關(guān)于初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)法”的探索與思考

梅春明

摘要：新課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)、讓學(xué)生的靈感得到激發(fā)方面有比較突出的作用，能夠讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的潛能，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;課堂教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法，指的是將問(wèn)題做為中心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有著較長(zhǎng)的歷史，但是在如今的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，被賦予了新的含義，展現(xiàn)出了更多的價(jià)值。筆者就初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行了探索與思考，提出以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題或者有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生代入其中，產(chǎn)生解決問(wèn)題的想法和求知的欲望，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是“問(wèn)題教學(xué)法”的步驟之一，引入問(wèn)題。教師需要進(jìn)行認(rèn)真的備課，對(duì)教材有非常大的把握，能夠靈活運(yùn)用;同時(shí)要對(duì)學(xué)生有非常充足的了解，知道他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和擁有的能力，對(duì)他們的生活情況有一定的把握，才能讓教材知識(shí)和學(xué)生的生活問(wèn)題聯(lián)系得更加緊密，讓精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題能夠真正起到激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望的作用。

在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)這一課的教學(xué)時(shí)，可以將引入的問(wèn)題放到百分號(hào)“%”上：在什么地方看到過(guò)這個(gè)特殊的符號(hào)？猜測(cè)一下它表示了什么意思？百分號(hào)在學(xué)生的生活之中是比較常見(jiàn)的，在很多的地方例如報(bào)紙上、新聞報(bào)道上都會(huì)出現(xiàn)，在教師沒(méi)有特意將它提出來(lái)的時(shí)候很多同學(xué)或許直接將它忽視了，但是聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，可以從回憶之中尋找到蛛絲馬跡。也有很多學(xué)生在以前看到過(guò)這個(gè)符號(hào)，有所疑問(wèn)但是沒(méi)有得到解釋，這一類學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題會(huì)自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;而已經(jīng)對(duì)這個(gè)符號(hào)的意思有所了解的學(xué)生容易有一種滿足感，覺(jué)得生活中所學(xué)習(xí)到的東西與課堂有所關(guān)聯(lián)，從而將精力投入到課堂當(dāng)中。

二、解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)新方法

問(wèn)題教學(xué)法的核心所在，是解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠掌握新的知識(shí)和解決問(wèn)題的新方法。需要解決的問(wèn)題，主要包括兩個(gè)方面，一是教師提出的問(wèn)題，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在了問(wèn)題當(dāng)中，而解決問(wèn)題是理解和掌握這些知識(shí)的途徑和手段。問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，需要被拆解成很多的步驟，讓不同類型的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的不同階段得到解決。課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題，需要學(xué)生自己嘗試著解決，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;而實(shí)在不能解決的問(wèn)題要進(jìn)行記錄。在課堂上，可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)提出記錄下來(lái)的問(wèn)題，由小組成員進(jìn)行思考和討論，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)他人的想法，完善自己的觀點(diǎn)，引起大家的思考。小組討論過(guò)后也無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓其余小組的同學(xué)幫忙解答;仍然無(wú)法解答的問(wèn)題需要教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)這樣層層地解決問(wèn)題，讓不同層次的問(wèn)題在不同層次的討論中得到解決，讓每一名學(xué)生都能參與其中，得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生的問(wèn)題有很大的概率是不全面的，需要教師結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，提出學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深入。

例如在講解百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)怎么來(lái)的？百分?jǐn)?shù)有什么意義？這幾個(gè)問(wèn)題的難度是不一樣的，在不同的討論層次中得到解決，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有更加深入的理解。

三、提出新問(wèn)，進(jìn)行問(wèn)題延伸總結(jié)

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在課本上的知識(shí)內(nèi)容里，而是要在這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)解決的問(wèn)題之上，提出新的問(wèn)題，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)得到延展和升華，在這種情況下提出來(lái)的拓展性的問(wèn)題一般都是比較有難度的，需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，在教師的引導(dǎo)之下共同探討與解決。對(duì)問(wèn)題的延展能夠培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，同時(shí)讓他們解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提升，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到與別人合作的方法，得到交流與表達(dá)上的進(jìn)步。教師也可以從不同的角度，設(shè)置出一道綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。將引入的問(wèn)題、與教材知識(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題和延展的問(wèn)題都解決之后，問(wèn)題教學(xué)法并沒(méi)有徹底結(jié)束，還需要教師進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，讓學(xué)生思考：這節(jié)課你學(xué)到了什么？收獲了什么？學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的思考總結(jié)之后，學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)有更加深刻的印象，同時(shí)在技能和情感上有所收獲。

在教授百分?jǐn)?shù)這一節(jié)的時(shí)候可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行這樣的延伸：既然分?jǐn)?shù)可以大于1，那么百分?jǐn)?shù)能不能呢？有沒(méi)有200%這樣的數(shù)字，它又表示了什么含義？在對(duì)這樣的延伸問(wèn)題進(jìn)行思索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義會(huì)有更深層次的體悟，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更深刻，在生活之中遇到類似的數(shù)字的時(shí)候，能夠更容易地理解。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而“問(wèn)題教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)是非常有幫助的，能夠引發(fā)學(xué)生思考，真正做到“學(xué)生課堂”。把握好問(wèn)題引入、問(wèn)題解決、問(wèn)題延展和總結(jié)等方面，讓問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮出更大的作用，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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