在新課標(biāo)下談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與口語交際培養(yǎng)

徐旭

摘要：識(shí)字與口語交際是小學(xué)語文新課程突出的兩個(gè)方面。語文是一個(gè)基本的課程，而識(shí)字是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。然而，識(shí)字過程是一項(xiàng)非?？菰锏墓ぷ?，教師首先要關(guān)注識(shí)字系統(tǒng)，并在教學(xué)中實(shí)施識(shí)字系統(tǒng)。隨著社會(huì)活動(dòng)的日益頻繁，口語交際已成為現(xiàn)代公民的基本技能之一。但在教學(xué)中也存在一些問題和不足。小學(xué)口語交際，如何有效地進(jìn)行口語交際已成為小學(xué)語文教育的另一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);口語交際

語文知識(shí)博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)薄弱，更需要教師的循循善誘，漢字是我們的母語，識(shí)字是小學(xué)語文教育的主要任務(wù)。語言作為一種交際工具，只有在人際交往中才能掌握。口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要組成部分，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，如何理解教學(xué)的難點(diǎn)，如何理解教材的延伸和拓展，這是教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。

一、識(shí)字與口語交際的教學(xué)地位和現(xiàn)狀

識(shí)字是小學(xué)語文教育的重中之重。在我們長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，每一位教師都形成了相似的教學(xué)方法，形式不同，效果不同。如今，大多數(shù)學(xué)校對(duì)識(shí)字缺乏足夠的重視，甚至有教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)過于簡(jiǎn)單，經(jīng)常讓學(xué)生回家由父母教認(rèn)字，口語交際能力的培養(yǎng)更是長(zhǎng)期被忽視。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是提高學(xué)生交際能力的最重要途徑。語言是用來思考和表達(dá)的，是用來發(fā)展的，有助于提高學(xué)生解決問題的能力和相互合作的能力。無論孩子多大年齡段，口語交際都是語文教學(xué)的實(shí)踐和延伸，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用和鞏固起著重要作用，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的拓展和豐富起著關(guān)鍵作用?！犊谡Z交際新課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)解釋和要求，讓我們清楚地看到，在語文知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，我們需要有所作為。

二、 優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的措施

（一）在游戲中讓學(xué)生識(shí)字

游戲是兒童的樂園，能滿足兒童的游戲心理，使他們的注意力不僅持續(xù)穩(wěn)定，而且更加強(qiáng)烈。在教學(xué)中我經(jīng)常運(yùn)用游戲的方法猜生詞、組合生詞、排序生詞、讀詞賞畫、讀文章搜詞、選難詞、記得清楚快等小游戲。希望通過各種小朋友喜愛的游戲選擇，為背漢字的服務(wù)。例如：“玩單詞卡”，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過玩單詞卡來閱讀生詞，在閱讀過程中不能一人一人咨詢小組學(xué)生;在小組組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生們一起閱讀自己的詞匯卡，了解閱讀手中的單詞或把單詞不認(rèn)識(shí)地放在一邊，學(xué)生們互相測(cè)試詞匯卡，他們不虛心向別人學(xué)習(xí)，別人他們也不會(huì)教，所以在這個(gè)過程中，是互相學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生了解圖畫文字的重要性和辯論。讓學(xué)生把漢字作為一個(gè)整體來記憶，這樣他們就收集了三四百個(gè)漢字。通過圖形文字，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)漢字設(shè)計(jì)的規(guī)律，提高識(shí)字效率，區(qū)分“馬”與“媽”的異同。

（二）多媒體課件輔助識(shí)字

多媒體教學(xué)是一種生動(dòng)、生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多樣化的識(shí)字課，提高教學(xué)效果和效率。例如，首先生成一組圖形符號(hào)。這組漢字將采取動(dòng)畫的形式，從實(shí)物形象到圖形符號(hào)，再到現(xiàn)代漢字的簡(jiǎn)化符號(hào)。同時(shí)，還將調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多種意義的識(shí)字活動(dòng)。例如“森”和“林”，首先展示一個(gè)森林的形象，讓學(xué)生觀察、思考和感受“森林”是指大量的樹木、生長(zhǎng)的大樹，然后將“森林”分成五部分，引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌“三樹為森，兩樹為林”。這樣學(xué)生才能理解“森林”形式和意義。多媒體課程可以簡(jiǎn)化思維過程，降低記憶強(qiáng)度，促進(jìn)思維的積極傳遞，制定良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生探索漢字世界的欲望，其中蘊(yùn)含著無窮的神秘感和趣味性。

三、 優(yōu)化小學(xué)語文口語交際能力的措施

（一）要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說”的環(huán)境和機(jī)會(huì)

立足課堂，通過講座、活動(dòng)、競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)開始。但小學(xué)生的自控能力較弱，學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己的喜好和情緒來進(jìn)行的，如果對(duì)老師的態(tài)度不感興趣，就不會(huì)專心聽課，從而降低了教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在平時(shí)的情境中學(xué)習(xí)。通過這種方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到熟悉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與口語交際。要拓展“說”的內(nèi)容和方式，使學(xué)生能夠暢所欲言、輕松自如，創(chuàng)造文明生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，讓學(xué)生真正享受到成長(zhǎng)和知識(shí)的快樂。

（二）側(cè)重教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)

教師要自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力的責(zé)任，堅(jiān)持學(xué)生的準(zhǔn)確性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)確性和表達(dá)力;教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注意場(chǎng)合和環(huán)境，樹立良好的榜樣;教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生“說”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生表達(dá)自信和意愿的信任和愿望，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)提出了明確要求，也就是對(duì)學(xué)生口頭溝通能力的評(píng)價(jià)?？谡Z交際具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性和情境性，適合于通過增長(zhǎng)預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師主要采用課堂評(píng)價(jià)，最后的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)應(yīng)采用詞匯和描述性語言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況，反映學(xué)生的差異和發(fā)展。孩子們的言語一定有很多錯(cuò)誤和錯(cuò)誤，這是很正常的。在引導(dǎo)和糾正自己的同時(shí)，也要注重學(xué)生的成功與進(jìn)步，鼓勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響。

四、結(jié)語

總之，“識(shí)字”與“口語交際”是學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面。識(shí)字是說的基礎(chǔ)和源泉，說是認(rèn)字過后的表現(xiàn)和表達(dá)，將二者緊密地聯(lián)系在一起是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳實(shí)施，我們必須抓好這兩方面的教學(xué)，全面推進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

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