促進(jìn)高階思維發(fā)展的初中化學(xué)助學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的研究

周平芳

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程一般在九年級(jí)開設(shè)，內(nèi)容知識(shí)較為基礎(chǔ)，但對(duì)初次接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)也會(huì)有一定難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和問(wèn)題解決能力，使其在原有基礎(chǔ)上得到更高發(fā)展。助學(xué)案教學(xué)是以學(xué)為中心、并由預(yù)學(xué)、嘗試、互動(dòng)、反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的全新教學(xué)方式，為教師進(jìn)行課堂講授提供助力。據(jù)此，本文針對(duì)促進(jìn)高階思維發(fā)展的初中化學(xué)助學(xué)案教學(xué)實(shí)踐做探討，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，力求切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué);高階思維;助學(xué)案;教學(xué)實(shí)踐

助學(xué)案教學(xué)能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以任務(wù)或問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)氛圍，促使課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。教師應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的目標(biāo)與改進(jìn)教學(xué)策略相結(jié)合，發(fā)揮助學(xué)案在化學(xué)教學(xué)中的作用。

一、開展預(yù)學(xué)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)理念要求學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注到課堂教學(xué)質(zhì)量、傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生明白如何學(xué)，即提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合助學(xué)案教學(xué)，教師在課堂中應(yīng)該起到指導(dǎo)與助推的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

開展教學(xué)前，教師可以制作助學(xué)案表格，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自學(xué)提供明確的信息指引，也為后續(xù)的反饋與評(píng)價(jià)過(guò)程做鋪墊。以人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課本的《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，教師可以首先讓學(xué)生自學(xué)課題“分子和原子”，引導(dǎo)學(xué)生按照先自學(xué)課本，再嘗試解答課后習(xí)題的順序，并明確教學(xué)目標(biāo)，提出“分子與原子的聯(lián)系與區(qū)別”“在化學(xué)變化中發(fā)生改變與沒有發(fā)生改變的粒子分別是什么”等問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不至于盲目，能夠結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，提高自學(xué)效率。預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找答案，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，對(duì)仍然存疑的部分做標(biāo)記，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與批判性思維。預(yù)學(xué)與嘗試能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，為促進(jìn)高階思維發(fā)展打造好的開端。

二、進(jìn)行合作與互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是預(yù)學(xué)與嘗試的接續(xù)發(fā)展，通過(guò)師生之間、生生之間的表達(dá)與交流，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能提高到另一層次?；?dòng)其實(shí)也是答疑、解題的過(guò)程，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)知識(shí)的理解能力也不一樣，僅通過(guò)自學(xué)，無(wú)法充分發(fā)揮出助學(xué)案教學(xué)的作用。而結(jié)合互動(dòng)，學(xué)生能了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，感受多種學(xué)習(xí)思路，使自己的化學(xué)視野被打開，跳出學(xué)習(xí)局限;教師在此環(huán)節(jié)為學(xué)生解答疑問(wèn)，補(bǔ)充被忽視的細(xì)節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)該堂課的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提升。

以《水的凈化》課題為例，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，學(xué)生很容易忽略其中的細(xì)節(jié)，因此在教授基本的操作知識(shí)外，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)互助小組，共同列出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，再分別嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論與操作情況感知預(yù)習(xí)階段是否成功，并將學(xué)生的反應(yīng)記錄在表格中，找出學(xué)生共同存在的問(wèn)題，再展開進(jìn)一步教學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，比如“操作不規(guī)范導(dǎo)致的水從濾紙與漏斗中間流過(guò)”“玻璃棒將濾紙戳破”“實(shí)驗(yàn)器具擺放不到位”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己解決，記錄出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，讓學(xué)生自主改正錯(cuò)誤。之后可以邊演示邊向?qū)W生解釋，讓學(xué)生明確“玻璃棒需要放在有三層濾紙的一側(cè)”的原因，并及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤操作。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)高階思維發(fā)展

評(píng)價(jià)與反饋是實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、再解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的想法，從單純的知識(shí)中悟出更多道理，從而觸類旁通，進(jìn)行知識(shí)間的構(gòu)建與連接。在最后的評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)助學(xué)案記錄進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，組織開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生不斷嘗試解決新問(wèn)題，使自身能力獲得提升。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以將助學(xué)案中的元素細(xì)化分解，讓學(xué)生反思自己自學(xué)過(guò)程是否注重效率，是否出現(xiàn)走思情況，能不能自主完成教師布置的思考任務(wù)，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題;在小組合作交流環(huán)節(jié)是否積極發(fā)表意見，能否正確解決其他成員的問(wèn)題，根據(jù)教師教學(xué)是否對(duì)化學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。為驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生回答自己本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，過(guò)程中遇到什么困難，是怎么解決這些困難的，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自學(xué)過(guò)程中忽視掉的細(xì)節(jié)。最后，結(jié)合助學(xué)案中的元素，教師可以出一張課堂自評(píng)試卷，將學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)的部分分開，以成績(jī)反饋來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，助學(xué)案教學(xué)對(duì)促進(jìn)初中生高階思維的培養(yǎng)具有重要作用。教師需要結(jié)合預(yù)學(xué)、嘗試、互動(dòng)、反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)高階思維的深化發(fā)展。

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