廣西外研版高中英語(yǔ)在主題語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)

廖鑫

摘要：在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。學(xué)生只有在掌握詞匯的基礎(chǔ)之上，才能夠進(jìn)一步建立句子、形成語(yǔ)篇，并完成閱讀、聽(tīng)說(shuō)等多方面的活動(dòng)。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)又并非獨(dú)立于其他教學(xué)之外;恰恰相反，只有在主題語(yǔ)境之中對(duì)詞匯進(jìn)行定位與詮釋?zhuān)~匯才能得到真實(shí)有效的應(yīng)用。2021年廣西部分地區(qū)高中英語(yǔ)教材由人教版更換到外研版，如何對(duì)新教材外研版高中英語(yǔ)進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為一個(gè)重要問(wèn)題。在此，本文著重探究外研版高中英語(yǔ)課堂上在主題語(yǔ)境之中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，由此在學(xué)與用、讀與說(shuō)相統(tǒng)一的整體性設(shè)計(jì)之中切實(shí)提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度與應(yīng)用水平，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：外研版高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;英語(yǔ)詞匯;情境教學(xué)

隨著全球化的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在思考詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性方法的時(shí)候，需要注意的是，詞匯教學(xué)不是獨(dú)立于其他教學(xué)之外的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的在于將詞匯運(yùn)用于語(yǔ)篇之中，并在具體的情境下充分實(shí)現(xiàn)每個(gè)詞匯的含義。傳統(tǒng)教學(xué)往往將重心放在對(duì)詞匯的記憶與拼寫(xiě)上，但忽視了詞匯的含義需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境才能得到有效定位，由此學(xué)生僅僅是在“學(xué)詞匯”，而非“用詞匯”。在外研版高中英語(yǔ)新教材中，語(yǔ)篇題材多樣、題材豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密?chē)@主題語(yǔ)境，注重整合語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能，對(duì)此，教師可以從主題語(yǔ)境的角度進(jìn)行英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、以語(yǔ)句定位詞匯，分析詞句確定含義

高中階段，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不僅在于英語(yǔ)詞匯量增多，學(xué)生需要記憶更多詞匯，更在于詞匯的含義與用法呈現(xiàn)多樣化的特征，由此學(xué)生要對(duì)每一個(gè)詞匯的含義進(jìn)行深入挖掘，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。在此，死記硬背的方式會(huì)直接導(dǎo)致記憶效率低、應(yīng)用死板等問(wèn)題。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要幫助學(xué)生掌握新的理解詞匯的方法——不是用詞匯組成句子，而是在句子之中定位詞匯的含義。教師幫助學(xué)生將詞匯放在語(yǔ)句之中進(jìn)行理解，一方面在語(yǔ)篇情境之中降低學(xué)生記憶詞匯的難度，另一方面又幫助學(xué)生掌握使用該詞匯的方法。

對(duì)于在語(yǔ)句之中理解詞匯含義的教學(xué)方法，可以以“settle”一詞為例。學(xué)生背單詞時(shí)，知道“settle”主要有定居與解決兩個(gè)意思，但對(duì)于在什么情境下如何使用不同的意思則一知半解。這時(shí)，教師則可以針對(duì)定居與解決兩個(gè)意思分別給出兩個(gè)例句?！癏e plans to settle the dispute by negotiation.”中，“settle”是解決的意思?！癏e plans to settle down in a new country.”中，“settle”是定居的意思。由此，通過(guò)在具體語(yǔ)句中與不同詞匯的搭配、組合、關(guān)聯(lián)并形成整體性表達(dá)，詞匯的含義與使用方式也顯露出來(lái)。同時(shí)，以語(yǔ)句定位詞匯也有其他的教學(xué)方式。例如，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)句中分析某個(gè)新單詞的含義，讓學(xué)生結(jié)合上下文的意思推斷某一單詞的詞性、含義與用法。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生分析結(jié)構(gòu)與推理詞義的能力，而且也幫助學(xué)生掌握了新詞匯的表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)特定情境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用詞匯

如今，情境教學(xué)的方法成為教師提升學(xué)生詞匯運(yùn)用水平的重要方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)一定的具體情境，讓學(xué)生在對(duì)詞匯的生活化理解與應(yīng)用之中建構(gòu)表達(dá)。這可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)與用之間搭建起橋梁，把握詞匯運(yùn)用的方法，發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。整體上，英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境可以從信息化教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等方面開(kāi)展，重點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)表達(dá)中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作生活化的交流、對(duì)話(huà)與闡述。在此，以英語(yǔ)語(yǔ)篇情境教學(xué)的信息化設(shè)計(jì)為例。教師可以首先圍繞本課重點(diǎn)單詞，使用多媒體向?qū)W生播放一段英語(yǔ)對(duì)話(huà)視頻，讓學(xué)生看視頻、聽(tīng)對(duì)話(huà)，但視頻不附有字幕;學(xué)生以聽(tīng)力結(jié)合視頻內(nèi)容理解對(duì)話(huà)。在此基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生出題目，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇整體大意與句子的表達(dá)結(jié)構(gòu)，分析空格處應(yīng)該填入什么單詞，由此，學(xué)生在分析的過(guò)程之中，對(duì)單詞與單詞在句子中的定位的理解更加深入。教師也可以向?qū)W生提出生活化的主題情境，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，表達(dá)自己對(duì)某些事情的觀(guān)點(diǎn)，由此將英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系生活，達(dá)到對(duì)詞匯的活學(xué)活用。

三、以主題建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)詞匯擴(kuò)展

主題語(yǔ)境可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的、整體的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生在一定的邏輯框架之下建立起詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。以主題建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，主要可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

其一，以詞匯聯(lián)系詞匯，建立詞匯與詞匯間的關(guān)系。在一個(gè)主題語(yǔ)境下，詞匯有不同的表現(xiàn)形式，同時(shí)詞匯與詞匯的碰撞可以產(chǎn)生不同的表達(dá)與豐富的含義。例如，基于“wide”這個(gè)詞，變換語(yǔ)句的表達(dá)方式，可以延伸出這個(gè)詞的副詞形式widely、動(dòng)詞形式widen、名詞形式width。同時(shí)，在短語(yǔ)中，“wide”一詞與其他詞語(yǔ)碰撞可以形成多樣化的表達(dá)。例如，在形容嘴時(shí)，西方國(guó)家會(huì)說(shuō)a wide mouth，但不說(shuō)a big mouth，因?yàn)閍 big mouth多形容一個(gè)人經(jīng)常在人背后說(shuō)三道四。由此，“wide”一詞的用法及其與近義詞的關(guān)系也由此展現(xiàn)。

其二，以語(yǔ)境統(tǒng)攝詞匯，有效打包詞匯。教師設(shè)計(jì)一個(gè)主題語(yǔ)境為大框架，其中所有詞匯都以此主題為中心，在此基礎(chǔ)之上，在特定語(yǔ)境中，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境與詞匯之間的關(guān)聯(lián)調(diào)動(dòng)詞匯形成表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生之后在運(yùn)用詞匯時(shí)，想到一個(gè)詞匯表達(dá)，便可以調(diào)動(dòng)起詞匯網(wǎng)絡(luò)上的其他相關(guān)詞語(yǔ)，由此運(yùn)用詞匯形成完整表達(dá)，語(yǔ)篇構(gòu)建的過(guò)程更加順暢。教師可以結(jié)合課本上的單元設(shè)計(jì)，以一個(gè)單元主題構(gòu)建一個(gè)詞匯庫(kù)，幫助學(xué)生完成詞匯打包。教師也可以以某一篇語(yǔ)篇為材料，讓學(xué)生總結(jié)其中出現(xiàn)的詞匯與表達(dá)，并結(jié)合語(yǔ)篇記憶詞匯。由此，學(xué)生對(duì)詞匯形成整體性結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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