讓故事貫穿項目課程

李理

摘要：故事課程是幼兒教育中極為有效的教學(xué)課程，讓幼兒課程以故事的形式展現(xiàn)出來，吸引幼兒的注意，讓幼兒教育在故事課程的教育理念下更好地進行?！案哒啊崩砟钆c幼兒園課程故事的結(jié)合是對幼兒教育的再思考和新創(chuàng)新，可以是幼兒教育煥發(fā)新的生機。

關(guān)鍵詞：故事;課程;高瞻

幼兒園的孩子年齡特點尤其突出，剛從嬰兒期過渡出來，未免帶有一些嬰兒的特點與習(xí)慣，生理心理處于快速發(fā)展階段，幼兒對周圍的事物和世界抱有好奇的想法以及濃厚的興趣，渴求對身邊的生活有深入的了解與認(rèn)識，故事課程作為一種形式傳授的媒介形式，能在幼兒成長與進步上提供強有力的幫助與支撐。

一、幼兒課程故事存在的問題與“高瞻”理念

目前幼兒課程故事在實踐的過程中還存在一些問題需要解決，主要在幼兒教師方面，一是課程的主題不明確，課程的主題是核心、焦點，但是教師在敘述的過程中將一個問題反復(fù)，出現(xiàn)主題模糊的情況，可能在主題的把握方面教師還存在混淆的現(xiàn)象，分不清課程活動的主題與課程故事的主題;二是課程故事的內(nèi)容單一化，教師往往只敘述成功的案例或故事，而對失敗或反面的案例提及得很少，甚至根本不提及，這容易將自己陷入“千篇一律”的困境;三是流于形式，太空泛，課程故事的特點就是教師歲實踐的思考與反饋，但實際的課程故事的教學(xué)中出現(xiàn)的情況是教師的反思不夠深刻，針對性薄弱等。這些都是幼兒課程故事實施現(xiàn)狀中存在的問題，針對這些問題，對幼兒教師進行理念上、思想上的教育，再結(jié)合“高瞻”理念對幼兒教育進行新的改進，推動幼兒故事課程繼續(xù)走下去并健康發(fā)展，使之發(fā)揮出應(yīng)有之效。

聞名于世的心理學(xué)家戴維·維卡特提出“高瞻”理念，著重關(guān)注在教學(xué)中幼兒本身自主性和能動性，讓幼兒與外界互動，并以此為橋梁，使幼兒對外界事物有真切的感知和實際的體驗，主動對外界提問，并積極探索，在探索中求解。在幼兒的教學(xué)中以高瞻理念為指導(dǎo)，將以故事為主要課堂內(nèi)容的課程貫穿在幼兒教學(xué)中，幼兒教師在旁給予支持與指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒將學(xué)習(xí)與探索融合，在幼兒成長的持續(xù)時間段內(nèi)展示其發(fā)展過程，以此來反映對幼兒教育的有效性。

二、轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)理念，提高專業(yè)性

幼兒教師是課程的設(shè)計者和實施者，需要從教育者的角度對課程項目的設(shè)計進行方向性與指導(dǎo)性的更新，“高瞻”理念是一種的教學(xué)理念，與幼兒的實際發(fā)展相契合，有助于幼兒主動學(xué)習(xí)與探索，將學(xué)習(xí)的形式由傳統(tǒng)的教師要求幼兒學(xué)習(xí)變?yōu)橛變旱闹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性與參與的熱情，讓幼兒的主體地位真正落在實處。如在比如《幼兒園課程故事研究叢書》中有一篇課程故事名為《我們的小池塘》，可帶領(lǐng)幼兒在保障安全的情況下去參觀池塘，在參觀時，幼兒會提出相應(yīng)的問題;“為什么池塘?xí)蔷G色呢？”“池塘里的花是什么呢？”“池塘里有小動物嗎？”……教師面對這些問題，不能直接去告訴幼兒答案，應(yīng)幫助幼兒去積極探索，“你想了解池塘嗎？”“池塘的綠色是怎么回事呢？”“池塘里的聲音又是誰發(fā)出來的呢？”“我們沿著池塘，一起去探索池塘的奧妙吧！”。在這一系列的對話之中啟發(fā)幼兒的思考，發(fā)揮幼兒教師的助推作用，使幼兒變成活動的主體，讓他們積極提問，成為問題的提出者和問題的探索者、解決者，而教師只是活動的組織者、引導(dǎo)者，安全的保障者。

幼兒上前一步成為項目課程的主體，教師退后一步成為項目課程的指導(dǎo)者，從理念到行為的改變，促使課程進一步發(fā)揮最大功效，這就是“高瞻”教育指導(dǎo)下故事課程優(yōu)越性的體現(xiàn)，符合幼兒的主體需求，也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，體現(xiàn)自由、開放的教育觀念。

三、從實踐入手，開發(fā)幼兒園課程故事

將實踐與幼兒課程故事結(jié)合起來，需要尋找合適的機會，抓住時間，合理地利用時間，使之不感到突然，自然流暢地融入幼兒教學(xué)之中，在實際的教學(xué)中發(fā)揮課程故事的教學(xué)功效。在不同的時間段穿插不同的課程故事，充分利用零散時間，滿足幼兒的故事需要。例如：教師可以在幼兒吃飯等待時間，組織幼兒講解小故事;在幼兒進入校門之后和進離開校園之前進行實際生活中故事的講解與延伸，減少了幼兒等待的時間，也使課堂的內(nèi)容得到了豐富，一舉兩得，可以講解“小小菜園”的故事，讓幼兒認(rèn)識一些生活中常見的蔬菜，也可以將幼兒帶入真實的菜園，讓他們根據(jù)自己在故事課程中所學(xué)到的相應(yīng)的蔬菜圖片等于菜園中的蔬菜一一對應(yīng)，親身探索，激發(fā)幼兒的觀察力與實踐動手能力。這種故事課程教學(xué)模式與“高瞻”理念所倡導(dǎo)的真實環(huán)境一致，也是受“高瞻”理念所影響的幼兒故事課程教學(xué)，也是新的幼兒故事課程教學(xué)的體現(xiàn)。

四、追蹤幼兒學(xué)習(xí)，深入觀察分析

課程故事既是幼兒教育的研究方法，也是對幼兒觀察的評價方法。在“我們的小池塘”這個項目課程中，幼兒與課程建立了有效互動，收獲了知識，也發(fā)生了一些有趣的故事。幼兒教師應(yīng)對幼兒在實際的項目課程中發(fā)生得真實情況做記錄并形成反饋，有幾個方面是值得注意的：

（一）觀察

幼兒教師的必備的專業(yè)技能之一就是觀察，在實際項目的開展過程中幼兒教師應(yīng)對幼兒的實際情況進行觀察，也應(yīng)具備善于觀察的能力。如在“我們的小池塘”項目課程中，當(dāng)幼兒靠近池塘，并把耳朵往池塘處傾斜，教師并不立即上前介入并詢問其原因，而是在一旁仔細(xì)觀察，原來幼兒是對池塘中發(fā)出聲音的動物表示疑惑，并試圖猜測呢！

（二）追蹤

追蹤就是對幼兒的行為和做法進行進一步的追隨與記錄，這是建立在觀察的而基礎(chǔ)之上的一種教育方法，在觀察之后教師需要對幼兒已經(jīng)知道的東西進行思考，進一步給予幼兒時間和機會，他們在知道之后能做什么。如在“我們的小池塘”這個項目課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒傾斜身子，仔細(xì)辨別池塘中的聲音時，教師還應(yīng)追蹤、記錄幼兒說出的相關(guān)語言以及相應(yīng)動作，查看進一步的動作，如果幼兒在此產(chǎn)生了疑惑，長時間的停留，教師課時適當(dāng)進行介入，引導(dǎo)幼兒池塘里除了水還有什么其他可以存在的事物？

（三）評價

評價是教師給予幼兒的學(xué)習(xí)和行為的分析與判斷，例如，在“我們的小池塘”這個項目課程中，教師根據(jù)幼兒用縮短距離的方式去辨聽池塘里發(fā)出的聲響，分析幼兒在這項行為中遇到的困難，弄清楚了哪些問題。在這個簡單的動作之中可以看出幼兒對聲音的額敏銳性與對自然界生物的好奇，幼兒教師可以借此機會對幼兒進行生命教育的滲透，讓幼兒尊重生命、珍愛生命。

（四）思考

思考是教師對項目課程中幼兒所反饋出來的興趣或問題如何下一步的策略。在“我們的小池塘”項目課程中讓幼兒如何正確認(rèn)識生物界中動物的聲音是幼兒教師在幼兒教育中應(yīng)該思考的，教育的方式可以通過相關(guān)音頻和視頻進行進一步的認(rèn)識與辨別，激發(fā)幼兒對于動物的學(xué)習(xí)和興趣。

五、結(jié)語

“高瞻”理念指導(dǎo)下的幼兒項目課程是擁有真實情景的，是發(fā)揮幼兒主體作用的，是創(chuàng)新的以幼兒為本的教育理念，教師在其中扮演守護者和陪伴者的作用，與幼兒一起進入一條條真實而又充滿活力的探索之路，留下求知的腳步與故事。最終，一切要以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，設(shè)計真實有趣的故事課程，將故事貫穿全程，使課程充滿魅力。

參考文獻：

[1]朱艷.讓故事貫穿項目課程——“高瞻”理念下幼兒園課程故事的再思考[J].幼兒100（教師版），2019（Z1）：211-214.

[2]王亞娟.觀察與反思中推動“課程故事”發(fā)展探索[J].成才之路，2020（29）：104-105.

[3]錢利琴.基于學(xué)習(xí)故事的工作坊活動在幼兒園課程開發(fā)中的運用[J].新課程研究，2020（21）：114-116.

[4]朱艷.讓故事貫穿項目課程——“高瞻”理念下幼兒園課程故事的再思考[J].幼兒100（教師版），2019（Z1）：211-214.

[5]謝蕾.以學(xué)習(xí)故事為載體 探索幼兒園微課程的構(gòu)建[J].讀寫算，2020（18）：32.