“核心素養(yǎng)”視閾下高校師范生書法課程與評(píng)價(jià)體系建設(shè)

陳維

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);立德樹人;書法教育;師范生

近年，“核心素養(yǎng)”的提出對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義，這讓教師重新審視教學(xué)過程，在教學(xué)的過程中有意識(shí)地貫穿“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而不僅僅是技能的灌輸。高校師范生的書法教育一方面在于提高學(xué)生的書寫技能，另一方面也在于通過書法的教學(xué)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文在“核心素養(yǎng)”視閾下探討高校師范生書法課程與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，現(xiàn)將相關(guān)問題探討如下：

一、核心素養(yǎng)與高校師范生書法教育

2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》中提出了中國(guó)學(xué)生在不同階段所必備的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)在根本上指向教育立德樹人的目標(biāo)，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)。具體而言，這些任務(wù)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要板塊，在這三個(gè)板塊之下又分為若干個(gè)具體指標(biāo)[1]。針對(duì)師范生的核心素養(yǎng)相關(guān)問題，江蘇第二師范學(xué)院韓典榮、王高、李佶蓮三位學(xué)者所撰的《新時(shí)代師范生核心素養(yǎng)課程體系建設(shè)研究》一文對(duì)師范生核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，從師德、專業(yè)能力、知識(shí)、發(fā)展等方面將高校師范生的核心素養(yǎng)內(nèi)容概括為四個(gè)維度，即師德與情懷、知識(shí)與理念、能力與技能、反思與發(fā)展，并由此深化為師德規(guī)范、教育技能等12個(gè)具體指標(biāo)[2]。這四個(gè)維度與具體指標(biāo)的提出對(duì)于師范生核心素養(yǎng)的研究有著很大的意義。

師范生的書法教育，相對(duì)于非師范生的書法教育，其特殊之處主要在于，師范生的書法教育要為學(xué)生以后在中小學(xué)書法教學(xué)中提供書法專業(yè)知識(shí)和技能的支撐。故而在師范生的書法教育中，知識(shí)技能既要面對(duì)大學(xué)生，也要面對(duì)基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)學(xué)生。師范生的書法教育既不能過于艱澀深?yuàn)W，要避免把非書法專業(yè)的大學(xué)生當(dāng)成書法專業(yè)的大學(xué)生來培養(yǎng)，也要避免書法專業(yè)技能、書法專業(yè)知識(shí)的業(yè)余化、淺薄化。這對(duì)于從事高校師范生書法教育的教師來說，要對(duì)書法知識(shí)體系和技能體系進(jìn)行針對(duì)性提煉，抓要點(diǎn)，接地氣，避免教條和機(jī)械，使其難易程度符合高校師范生的接受能力和實(shí)際情形，而知識(shí)要點(diǎn)又能結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的客觀需求和接受能力。

二、高校師范生書法課程體系建設(shè)

所謂“字如其人”，一手好字對(duì)于樹立教師的形象有著重要的意義，好的板書對(duì)于傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。隨著科技的發(fā)展，電腦打字已經(jīng)在很大程度上代替手寫，日常工作和生活中，用到手寫的部分也越來越少，不斷弱化。這種情形導(dǎo)致“提筆忘字”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而在高校師范生中開展書法教育，其意義一方面就在于讓這些未來的人民教師親近文字書寫，提高書寫技能，進(jìn)而通過書寫規(guī)范、美觀的中國(guó)字提升教師形象、促進(jìn)審美發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)承載著優(yōu)秀歷史文化的中國(guó)漢字不斷傳承，讓學(xué)生提升文化自信。

高校師范生的書法課程主要包括硬筆字、粉筆字、毛筆字三個(gè)部分，被稱為“三筆字”，三筆字在師范生的書法教育中有著重要的意義。由于電腦打字的普及，客觀上“三筆字”的比重也在逐步降低，師范生的書寫技能也不斷下降，這幾乎成了師范教育的普遍現(xiàn)象。2011年教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興，書法作為傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)的重要代表受到前所未有的關(guān)注，各級(jí)各類學(xué)校越來越重視書法教育，不少高校開設(shè)了書法專業(yè)，中小學(xué)的書法課程甚至納入考核的體系，師范類專業(yè)增加了書法課的比重。提升師范生的書寫技能對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生寫好中國(guó)字至關(guān)重要，對(duì)于傳承書法藝術(shù)和中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著積極的推動(dòng)作用和重大的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

江蘇第二師范學(xué)院師范生書法課程體系對(duì)于師范生書法課程建設(shè)有著積極的參考和示范意義。如江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)書法課程的名稱分為兩種，一種是針對(duì)普本生開設(shè)的課程，名為“學(xué)前教師書寫技能”，本課程在不同學(xué)期又分為鋼筆字與板書兩種不同技能;另一種是針對(duì)普本師范定向班開設(shè)的課程，課程分別名為“教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練與考核（鋼筆字）”和“教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練與考核（板書）”，在不同學(xué)期開授，課程設(shè)置合理，符合師范生教學(xué)的具體目標(biāo)。在其他院校的師范專業(yè)，書法課程主要包括板書和鋼筆字這兩門子課程，對(duì)于小學(xué)教育或者其他專業(yè)教育類師范生，常常還包含毛筆字課程，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生了解書法文化很有意義。筆者在研究的過程中調(diào)研了南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)學(xué)院等高校師范專業(yè)的書法課程，不同高?；虿煌瑢I(yè)，師范生所開設(shè)的書法課程的具體名稱會(huì)有一些小的差異，但實(shí)施的具體內(nèi)容具有一定的普遍性，符合師范生的教學(xué)實(shí)際，課程體系合理，有利于書法藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)于促進(jìn)師范生書寫技能的提升與書法文化的教育有著積極的意義。

相對(duì)于單純的書法專業(yè)，高校師范生書法課程體系的建設(shè)，既需要考慮到學(xué)生要通過書法教學(xué)掌握具體的規(guī)范字書寫要求和相關(guān)技能，也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法提升審美素養(yǎng)，促進(jìn)美育，更要考慮到師范生是準(zhǔn)教師，面向高校師范生的書法教育要為將來的教學(xué)做好準(zhǔn)備，書法教育要“接地氣”。但是由于高校師范書法課程的授課教師個(gè)體差異較大，在教學(xué)的過程要避免因人設(shè)課，教學(xué)管理部門要做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與管理。

三、高校師范生書法課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

由于基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生寫規(guī)范字有著明確的要求，高校師范生的書法教育要結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)于書寫規(guī)范漢字的客觀要求，要做好規(guī)范漢字的書寫教育。筆者在《書法教育不等于寫字教育》一文中曾探討中小學(xué)的書法教育問題：“2013年頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》充分考慮到書法的技法屬性和審美屬性，從四個(gè)維度提出了實(shí)施書法教育的基本理念：面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字;硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相符;遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn);加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高文化素養(yǎng)。這四個(gè)重要理念的提出充分考慮了學(xué)生寫規(guī)范字的基本要求，又兼顧了對(duì)學(xué)生的文化教育，為當(dāng)下的書法教育廓清了思路，指明了方向，既避免了書法教育過度傾向于‘ 寫字教育 ， 又避免了書法教育的純理論化傾向而成為空中樓閣?！盵4]高校師范生是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的準(zhǔn)教師， 中小學(xué)書法教育的客觀要求、評(píng)價(jià)體系與師范生的書法教育有著重要的關(guān)聯(lián)性， 對(duì)高校師范生書法課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)有著重要的參考意義[5]。

另外，在高校師范生書法的課程教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)該融入對(duì)繁體字與規(guī)范字的關(guān)系講解。根據(jù)2013年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，中小學(xué)的書法教育中，“硬筆教學(xué)應(yīng)使用規(guī)范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為范本”。作為未來將要從事教育的準(zhǔn)教師，師范生學(xué)習(xí)書法應(yīng)該要觀照中小學(xué)書法教學(xué)的客觀要求，做到能夠準(zhǔn)確使用規(guī)范漢字，認(rèn)識(shí)繁體字，并掌握不同繁體字在不同場(chǎng)合的對(duì)應(yīng)用法。比如“余”字對(duì)應(yīng)著兩個(gè)繁體字，當(dāng)作姓氏和第一人稱代詞的時(shí)候，繁體字依然使用“余”，但是作“多余”的意思的時(shí)候，則應(yīng)該使用“餘”。又如“里”字， 當(dāng)作“ 里面” 時(shí)， 對(duì)應(yīng)的繁體字是“裏”，或?qū)懽鳌把e”，當(dāng)作“故里”“華里”時(shí)，其對(duì)應(yīng)的繁體字是等同于現(xiàn)行規(guī)范字的“里”。這種繁簡(jiǎn)對(duì)應(yīng)并不是一對(duì)一的情況在漢字里面常常出現(xiàn)，在師范生書法教學(xué)里應(yīng)該有所涉及。尤其是當(dāng)在欣賞或臨習(xí)經(jīng)典碑帖的時(shí)候，更應(yīng)該了解繁體字的寫法，避免繁簡(jiǎn)混用、繁簡(jiǎn)錯(cuò)用的情況發(fā)生。因此，在師范生書法教學(xué)的過程中，不但要指導(dǎo)學(xué)生寫好規(guī)范字，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別常見的繁體字，這對(duì)于提升學(xué)生的書法知識(shí)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)大有裨益。

高校師范生的書法教育，不是簡(jiǎn)單的寫字教育。書法教育與寫字教育在形式和內(nèi)容上有一定的差異。在定義上，書法指的是以漢字為元素，通過書寫過程的最終呈現(xiàn)表現(xiàn)書法的藝術(shù)美，這種藝術(shù)美既包含整齊美觀，也包含對(duì)比錯(cuò)落;但是寫字指的是通過規(guī)范書寫來傳達(dá)文字內(nèi)容，由于傳達(dá)的內(nèi)容必須清晰明了，故而寫字的實(shí)用屬性較高，對(duì)于文字的清晰整齊有著較為明確的指向性要求，學(xué)生的書寫不能潦草荒率。書法除了有藝術(shù)美的要求外，作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)門類，還要遵循藝術(shù)規(guī)律，對(duì)藝術(shù)傳統(tǒng)需要有所傳承，對(duì)于藝術(shù)門類所具有的普遍法度和規(guī)則不能視而不見，只有在遵循藝術(shù)規(guī)律的前提下才能有所創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)書法作為藝術(shù)，還應(yīng)該有文化底蘊(yùn)的支撐。劉熙載在其所著的《書概》中說：“書者，如也。如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰：如其人而已?！笨梢?，書法藝術(shù)與人的學(xué)養(yǎng)有著較緊密的聯(lián)系，古代的大書法家也都是飽學(xué)之士。從高校師范生書法教育的角度來說，在教學(xué)上要貫穿文化傳承，在評(píng)價(jià)體系上也要將師德教育貫穿其中。古人關(guān)于“書如其人”的論點(diǎn)比比皆是，書法教育也要貫穿文化教育與德育，避免書法教育單純技法化。

四、結(jié)語

高校師范生書法課程和書法專業(yè)學(xué)生的課程有著較大的不同點(diǎn)，二者的培養(yǎng)目標(biāo)也有著很大的不同。對(duì)于書法專業(yè)的大學(xué)生，書法可能是其一生的職業(yè)。而對(duì)于高校非書法專業(yè)的師范生，他們既需要掌握一定的書法技能，更要善于將這些技能運(yùn)用到將來的教育生涯中，書法學(xué)習(xí)是他們所有課程中的一個(gè)課程。相對(duì)于書法專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)書法學(xué)習(xí)的精力相對(duì)要少不少，而且目標(biāo)指向也不一樣。這就要求教師在教學(xué)的過程中結(jié)合師范生的特點(diǎn)安排授課內(nèi)容，做到因材施教，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。高校師范生的書法課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該根據(jù)師范生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)建設(shè)，應(yīng)該有一套結(jié)合師范生專業(yè)特點(diǎn)的書法課程評(píng)價(jià)體系，從而有效促進(jìn)高校師范生書法教育，推動(dòng)師范生書寫技能的提升，使得師范生深入博大精深的書法文化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提升文化自信，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。