“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程多元信息化建設(shè)

劉瑤 費娟 王樹文

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，使得教育信息化得到可持續(xù)發(fā)展。文章探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“通信原理”課程的多元信息化建設(shè)路徑，主要包括“自發(fā)自主、個性輔導(dǎo)”的實踐課程教學(xué)、“以測促學(xué)、過程評價”的理論課堂互動、“高效便捷、及時反饋”的作業(yè)管理模式。借助計算機及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可有效地提升實踐課堂效率、激發(fā)課堂參與熱情、促進高校信息化平臺建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;多元信息化;通信原理;雨課堂

中圖分類號：TN911;G434 ? 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：2096-4706（2021）06-0185-05

Construction of Curriculum Multiple Informatization under the Background of

“Internet Plus Education”

——Take “Communication Principle” Course as an Example

LIU Yao，F(xiàn)EI Juan，WANG Shuwen

（Lingnan Normal University，Zhanjiang ?524000，China）

Abstract：With the deep integration of “internet plus education”，education informatization has been developed in a sustainable way. This paper discusses the multiple informatization construction path of “Communication Principle” course under the background of “internet plus education”，which mainly includes the practical course teaching of “l(fā)earning by spontaneous and independent，personalized guidance”，the theoretical classroom interaction of “promoting learning by testing，evaluation of the process”，and the assignment management mode of “efficient and convenient，timely feedback”. With the advantage of computer and internet，the efficiency of practical classroom can be effectively improved，the enthusiasm of classroom participation can be stimulated，and the construction of informatization platform can be promoted.

Keywords：“internet plus education”;multiple informatization;communication principle;Yuketang

0 ?引 ?言

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。國務(wù)院2015年出臺《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對教育進行變革和重組，繼而產(chǎn)生一種新的教育形式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合催生了全新的線上線下一體化教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，帶來了煥然一新的教育新空間[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這個新的研究領(lǐng)域備受矚目[3]。

我們務(wù)必要重新揣摩教育的內(nèi)涵，構(gòu)建具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的新型生態(tài)教育，構(gòu)建充滿生機、靈活多樣的教學(xué)模式，在教育資源配置中充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，促進教育信息化的可持續(xù)發(fā)展[4]。本研究順應(yīng)時代呼喚，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“通信原理”課程多元信息化建設(shè)實例。

1 ?“通信原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“通信原理”是通信工程、電子信息工程、計算機等專業(yè)的一門專業(yè)課。課程理論性強，各種原理的分析中涉及大量的公式，對數(shù)學(xué)要求高，理論內(nèi)容繁多且綜合性較強，實踐環(huán)節(jié)實操性強且占據(jù)的比重較大。因此，亟須實施“通信原理”課程多元信息化建設(shè)[5]。

1.1 ?理論實踐講解難以兼顧

目前，“通信原理”課程單個實驗項目的學(xué)時為2學(xué)時，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)時教師講授會占用很多時間，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法按時完成實驗。并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課在黑板和實驗箱之間穿梭，對理論知識、實驗操作和模塊講解時，學(xué)生受座位位置、注意力干擾等外界因素影響不能保證所有內(nèi)容看清、聽清、理解清。

1.2 ?課堂練習(xí)結(jié)果無法即時展現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂上，如果想通過課堂練習(xí)檢驗同學(xué)對知識點的掌握情況，一種方法是抽查，即隨機選擇學(xué)生在黑板上做練習(xí)，這種方法只能及時了解個別學(xué)生的知識掌握情況。另一種方法是全部檢查，即讓全班學(xué)生都做書面小測驗，然后將測驗紙全部收上來，這種方法需要課后集中批改，不能達到在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的目的。此外，在傳統(tǒng)課堂中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，教師難以量化，無法形成一個有效的評價體系考核平時表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確的平時成績。

1.3 ?作業(yè)批改結(jié)果無法及時反饋給學(xué)生

傳統(tǒng)的作業(yè)提交過程和提交方式比較繁瑣，而且紙介版的作業(yè)本限制了教師批改作業(yè)的時間和空間，無法提高教師的工作效率和教學(xué)效率。作業(yè)批改結(jié)果的反饋和作業(yè)的講評需要等到下次上課時才能進行，無法做到及時反饋。此外，對于全面了解班級學(xué)生的知識掌握情況來說，傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式?jīng)]有優(yōu)勢，缺少系統(tǒng)性。

2 ?“通信原理”課程多元信息化建設(shè)途徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，本研究以過程化評價、信息化評價為主導(dǎo)，實施了基于微課“自發(fā)自主、個性輔導(dǎo)”的實踐課程教學(xué)，基于雨課堂“以測促學(xué)、過程評價”的理論課堂互動，基于管理系統(tǒng)“高效便捷、及時反饋”的作業(yè)管理模式等多元信息化的課程建設(shè)與實踐。

2.1 ?基于微課的實踐課程教學(xué)

在“通信原理”實踐課程中應(yīng)用基于微課的“自發(fā)自主、個性輔導(dǎo)”課堂教學(xué)模式。通過“教師微課制作—課件發(fā)布共享—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組分析討論—課堂主抓實操—個性輔導(dǎo)幫促”的具體實踐[6]，將“通信原理”課程實驗課堂上“耗時低效”的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白园l(fā)自主”的現(xiàn)代學(xué)練模式。傳統(tǒng)課堂的模式都是教師先講授相關(guān)理論知識和實驗內(nèi)容，再組織實驗操作，這種模式導(dǎo)致學(xué)生的實際操作時間緊張，思考空間不足。在新模式下，這些現(xiàn)象得到了很大改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，課堂效率有效地提升，學(xué)生的實踐能力得到了發(fā)展。

該模式中，教師將實驗課程涉及的基本概念、理論原理、系統(tǒng)框圖、實踐內(nèi)容、實踐操作環(huán)節(jié)等知識提前做成“PPT+語音講解+實物展示”相結(jié)合的微課視頻。微課PPT部分截圖如圖1所示。

教師將視頻在上課前共享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間自學(xué)和分組討論。學(xué)生在課堂實驗中自主完成實驗內(nèi)容并邀請老師協(xié)助解決具體問題，教師從課堂實操中發(fā)現(xiàn)共性和個性問題進行針對性輔導(dǎo)。在這樣的實踐教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師的角色從“教授者”變?yōu)椤按龠M者、指導(dǎo)者”，整體教學(xué)效果得到大幅提升。

2.2 ?基于雨課堂的理論課堂互動

在“通信原理”理論課堂中應(yīng)用基于雨課堂的“以測促學(xué)、過程評價”的課堂教學(xué)模式。為了考查學(xué)生對知識點的掌握程度，在課堂上做一定數(shù)量的課堂練習(xí)是十分必要的，應(yīng)用雨課堂[7]的教學(xué)模式不僅能達到鞏固知識、考查學(xué)生知識點掌握情況的目的，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂練習(xí)結(jié)果的實時反饋。教師可以針對每一小節(jié)內(nèi)容中的重要知識點，精心編排試題，提前在PPT課件中制作好試卷，上傳雨課堂試卷庫。雨課堂試卷庫及部分試卷內(nèi)容截圖如圖2所示。在課堂上每一節(jié)課程內(nèi)容講述之后，教師通過雨課堂推送測驗題到學(xué)生手機端。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，快速地了解學(xué)生對每個知識點的掌握情況和完成教學(xué)目標(biāo)的基本情況，這些都能為知識點的講解提供參考，進而可以合理地安排教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生可以及時地了解到自己哪一個知識點掌握不佳，在教師講解習(xí)題時，重點學(xué)習(xí)，以測促學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更加靈活，更加有目的性。

在傳統(tǒng)課堂中，教師沒有一個有效的評價考核方法量化學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程。通過應(yīng)用雨課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控記錄，圖3給出了部分學(xué)生的測試得分情況、總分分布、各小題得分率。這些過程性的記錄可以使教師更加全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為個性化教學(xué)提供參考。

2.3 ?基于管理系統(tǒng)的作業(yè)管理模式

在“通信原理”作業(yè)管理中應(yīng)用基于管理系統(tǒng)“高效便捷、及時反饋”的管理模式。該系統(tǒng)是師生交互的管理平臺，具有方便、高效、不受空間和時間限制的優(yōu)點，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時做出客觀評價，有利于提高教師工作效率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

系統(tǒng)運用了J2EE技術(shù)與MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)，采用B/S架構(gòu)，用戶的角色不同其擁有的權(quán)限也不同，所操作的界面和菜單也是不同的。系統(tǒng)可實現(xiàn)的功能有用戶管理、學(xué)生瀏覽作業(yè)、上傳作業(yè)、查看成績以及教師發(fā)布作業(yè)、刪除作業(yè)、下載作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布成績[8]。

系統(tǒng)分為三大模塊，分別為系統(tǒng)管理、作業(yè)管理和班級管理，其中最主要的是作業(yè)管理模塊，具體功能如圖4所示。

以教師角色登錄系統(tǒng)時，可以發(fā)布作業(yè)，界面如圖5所示，界面中顯示的是已發(fā)布作業(yè)的狀態(tài)。教師點擊“作業(yè)名字”這個欄中的內(nèi)容即可查看作業(yè)的詳細(xì)信息。教師點擊右上角的“發(fā)布作業(yè)”按鈕，填寫作業(yè)要求、開始時間和結(jié)束時間后，即可發(fā)布作業(yè)。

教師登錄后，在修改作業(yè)子模塊中，可以查看選定班級的已經(jīng)發(fā)布作業(yè)情況。如果點擊作業(yè)名字，可以看到學(xué)生的學(xué)號、姓名和班級信息，可以在此界面下填寫成績，如圖6所示。教師在查看成績子模塊中，點擊某個作業(yè)名字，就會顯示出這個作業(yè)的成績和學(xué)生的排名情況。

3 ?結(jié) ?論

“通信原理”課程（以及少學(xué)時版本的“通信概論”課程）在我校電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)均有開設(shè)。通過本研究的實施，學(xué)生在實踐課程中能夠有效改善課堂時間不足、實驗完成不理想的問題，對專業(yè)問題的提問質(zhì)量明顯提高，對專業(yè)方向思考更加清晰，整體的實驗課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。基于雨課堂“以測促學(xué)、過程評價”的理論，課堂互動方式讓學(xué)生從被動的聽課學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學(xué)生更加注重課堂外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生課堂的參與意識，增強師生之間的互動，讓課堂生動化。通過采用全新教學(xué)手段，有效解析重點知識，優(yōu)化教學(xué)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)效率和效果顯著提升。

另外，在本研究開展過程中，教師能夠通過微課制作更加深入理解授課體系和關(guān)鍵要素點，能夠通過收集、整理、精選雨課堂測試題更加明確課程的重點和難點。通過上述過程教師能進一步提升自身教學(xué)、研究的素質(zhì)和水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的新機遇。對于高校教師來說，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)來轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何高效地利用新技術(shù)，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式等都是值得學(xué)者研究和探討的。

參考文獻：

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[7] 姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實證研究 [J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8] 劉瑤，王樹文，費娟.《通信原理》課程作業(yè)管理系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn) [J].教育現(xiàn)代化，2020，7（10）：88-91+120.

作者簡介：劉瑤（1982—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，研究方向：高光譜圖像技術(shù)，智能信息處理技術(shù);費娟（1980—），女，漢族，山西大同人，副教授，碩士，研究方向：智能計算、物聯(lián)網(wǎng);王樹文（1975—），男，漢族，黑龍江肇東人，副教授，博士，研究方向：電力電子技術(shù)，智能測控技術(shù)。