基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的學(xué)習(xí)共同體模式在《病理學(xué)》教學(xué)實踐中的探索

陳芳 白宇 張悅 張妍 高愛社

【摘要】? ? 《病理學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)背景下，線上課程無法做到和學(xué)生面對面。通過幾個學(xué)期的探索與實踐，建立了學(xué)習(xí)共同體模式，通過該模式探尋《病理學(xué)》與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在契合性，從擁有共享愿景，明確課程內(nèi)容、教師專業(yè)共生、師生深入溝通、加強監(jiān)督反饋機制等方面入手，從內(nèi)生動力和持久動力機制上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】? ? 病理學(xué)? ? 慕課? ? 學(xué)習(xí)共同體

引言：

慕課來源于英文MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，具有開放、個性、合作、信息交互、生成與共享等特點。其中慕課英文縮寫的M”代表大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程面對一個班級的學(xué)生不同，一門慕課課程面向更為廣泛，動輒上萬人;第二個字母“O”代表開放，指以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，只需一個郵箱，就可注冊參與。第三個字母“O”代表在線，即課程學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制;最后的“C”就代表課程[1-3]。

《病理學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立在解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等正常人體結(jié)構(gòu)及生理的學(xué)習(xí)之上。該課程緊密鏈接基礎(chǔ)與臨床，從形態(tài)學(xué)、機能學(xué)及代謝的角度深入探索疾病狀態(tài)下人體特點，是醫(yī)學(xué)院校重要課程之一。我校作為中醫(yī)藥大學(xué)，從2018年起，在中國大學(xué)MOOC平臺上發(fā)布了本校《病理學(xué)》在線課程，并在去年成為面向全國的在線開放課程。在慕課的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是我們一直以來探索的目標[4]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 的學(xué)習(xí)背景下，不能單純把教與學(xué)割裂開來，雖然線上課程無法做到和學(xué)生面對面，通過教學(xué)技巧獲取學(xué)生的關(guān)注，但是正如教育學(xué)家帕克·帕爾默所說：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認同與完整[5]。所以在師生學(xué)習(xí)共同體模式下，教師是引路人，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，是教育實踐的落實者，同時也是影響和決定學(xué)生成長、成才的主導(dǎo)力量。人們常說教師就像園丁。園丁要依據(jù)苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環(huán)境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應(yīng)時盛開。教師也不能模具式地把學(xué)生批量生產(chǎn)成一模一樣的器具，肯定也不能違反生長規(guī)律揠苗助長。

“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)共同體理念，就是以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的教學(xué)主體作用，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，從而營造適宜學(xué)生的環(huán)境。我們通過幾個學(xué)期的探索，建立了一套學(xué)習(xí)共同體模式，通過該模式探尋《病理學(xué)》與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在契合性，從擁有共享愿景，明確課程內(nèi)容、教師專業(yè)共生、師生深入溝通、加強監(jiān)督反饋機制等方面入手，從內(nèi)生動力和持久動力機制上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4，6]。

一、基于共享愿景，明確課程內(nèi)容

詞典中關(guān)于“愿景”的解釋，“愿景”即愿望中的景象，它是關(guān)于美好未來的預(yù)見，能夠給人以持久的動力[6]。從某個角度講，愿景是一個大家希望共同創(chuàng)造的未來景象。病理學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是基于課程參與成員共享的使命、核心價值和未來藍圖，融個人愿景與課程愿景于一體，引導(dǎo)、激勵課程參與成員（包括學(xué)生和教師）在其驅(qū)動下自覺行動，提升課程內(nèi)涵[7]。

那在此背景下，《病理學(xué)》課程的愿景是什么呢？首先我們需要讓學(xué)生認識到，《病理學(xué)》是一門非常有用的科學(xué);其次，師生關(guān)系在學(xué)習(xí)《病理學(xué)》這門課程中不是對立的， 《病理學(xué)》學(xué)什么，怎么學(xué)是教師和學(xué)生需要共同面對的問題。慕課是一種形式，形式反映出內(nèi)容，內(nèi)容展示需要借助良好的形式。慕課是把病理學(xué)知識點分開講述，一個章節(jié)可以分為多個慕課章節(jié)，每個章節(jié)均有其重點講述的知識點，單個章節(jié)慕課時長較短，知識點細碎，這要求我們在慕課的學(xué)習(xí)中提煉出有效知識點并連貫起來。比如慕課中有些視頻內(nèi)容豐富有趣，但是有些同學(xué)的關(guān)注點可能不能在知識點上，造成雖然看了課程，考試答題依然一問三不知，只記得老師講的有趣的例子這種情況。再比如在“局部血液循環(huán)障礙”這一章節(jié)，我們提到血栓的概念，提到血栓的成分和形成過程，在“心血管系統(tǒng)疾病”這一章節(jié)中“急性心肌梗死”這部分內(nèi)容中，部分知識點是緊密聯(lián)系互相融合和引申的，但是慕課中我們只能粗略的講解。因此如何提煉有效知識點，整合不同章節(jié)的知識點是整個整合課程的愿景，這一愿景也是學(xué)習(xí)共同體所共有的。正因為如此，我們在線下教學(xué)中更注重知識的連貫性，幫助學(xué)生糾正“線上學(xué)過的內(nèi)容線下重復(fù)講沒意思”這種學(xué)習(xí)的錯誤觀點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過有效結(jié)合線下課程講授，就可以幫助學(xué)生明白需要重點掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、教師專業(yè)共生

學(xué)習(xí)共同體模式，即是構(gòu)建教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，也是構(gòu)建教師團隊的學(xué)習(xí)共同體。以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為目標的高校教師，應(yīng)始終強調(diào)"以學(xué)習(xí)為中心"這一中心思想，以實現(xiàn)師生成為學(xué)習(xí)共同體，共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，共建學(xué)習(xí)環(huán)境，共享學(xué)習(xí)成效[8]。

在這一模式下，教師角色的內(nèi)涵更加豐富，包括教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計、開放式學(xué)習(xí)監(jiān)督、專業(yè)問題答疑、學(xué)習(xí)效果評價以及教學(xué)反思實踐。而教師角色的實踐路徑更強調(diào)構(gòu)建學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的時空連接、強調(diào)教師和學(xué)生之間的多元化交流氛圍。

在這一氛圍下，對在職教師的要求不單單是《病理學(xué)》書本知識一個層面的要求，他要求教師與時俱進，除了非常熟悉書本知識外，還要融會貫通各個學(xué)科相關(guān)知識點，同時需要熟練掌握慕課平臺以及各種APP的應(yīng)用。這些要求非常考驗教師的基本功及應(yīng)變能力，因此我們通過線上及線下學(xué)習(xí)的方式，對承擔(dān)相關(guān)課程的教師進行多次崗前培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力和專業(yè)自信，加強教師團隊建設(shè)。通過資深教授督導(dǎo)課堂等方法，在期末對授課教師進行教研反饋和教學(xué)評價，提升教學(xué)水平，改進教學(xué)方法。

三、師生深入溝通

講授與學(xué)習(xí)是需要雙向互動的，教學(xué)師生之間需要相互支持，形成合力，這是保障教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在慕課大背景下，師生交流可能存在一定客觀障礙。比如學(xué)生在網(wǎng)站中應(yīng)用網(wǎng)名提問，但問題可能沒有得到滿意的回復(fù)，學(xué)生在線下課時再次提出同一問題請求教師答復(fù)，但是線下教師和論壇輔導(dǎo)教師不是同一人，因此存在信息偏差。如果這時教師回答學(xué)生不滿意，學(xué)生有可能會認為沒有得到足夠的關(guān)注，從而對整門課程實踐有疑慮。

解決這類問題的方法是完善慕課團隊，盡量保持線下課教師和線上輔導(dǎo)教師團隊的高度一致性，確保每位教師的參與度，同時在與學(xué)生溝通中注意方式方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨的能力，而不是一味的鉆牛角尖。還有一些情況是部分成人教育專業(yè)學(xué)生存在應(yīng)用教學(xué)APP障礙，不能在線上和教師進行有效溝通，對這部分班級，我們采取的策略是建立學(xué)生熟悉的溝通方式，比如由任課教師建立課程溝通微信群或QQ群，在群里進行討論和答疑，也獲得了良好的應(yīng)用效果。

四、加強監(jiān)督反饋機制

監(jiān)督反饋不單單是對于學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生，這種反饋監(jiān)督也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個參與者。對于學(xué)生而言，監(jiān)督反饋意味著在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，通過章節(jié)測試，課堂作業(yè)，隨機提問，小組討論等方式進行形成性成績等綜合測評。對于教師，這種監(jiān)督反饋包括教師自身的課程反饋，任課教師的課程參與度和學(xué)生滿意度調(diào)查上。教師的課程反饋包括教學(xué)目的的落實與教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)方法的選擇與運用是否得當(dāng)，以及在教學(xué)過程中是否能根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取多樣化教學(xué)，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中是否把病理抽象概念形象化，學(xué)生觀察、思維能力是否得到培養(yǎng)。

教學(xué)過程學(xué)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)四大部分時間安排是否最優(yōu)化，這部分自查監(jiān)督反饋結(jié)果可以由任課教師本人通過慕課平臺數(shù)據(jù)的調(diào)取進行分析和反饋。同時，在學(xué)校層面加強教師的教學(xué)監(jiān)督及反饋，通過學(xué)校的課程管理平臺，采取教師參與度排位機制，鼓勵教師重視教學(xué)，更多的參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

師生學(xué)習(xí)共同體是包涵認知、行為、情感、意志等四大層面的集合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，擁有共同愿景是學(xué)習(xí)共同體生成的首要前提，歸屬感、教師與學(xué)生的身份認同感和意義感是學(xué)習(xí)共同體生成的情感動力， 相互合作、積極參與是學(xué)習(xí)共同體生成的基本保障，而教學(xué)活動雙方的主動性、自發(fā)性、反思性是學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力[8]。

在《病理學(xué)》教學(xué)實踐中，我們應(yīng)進一步完善基于慕課的共同體模式，打造《病理學(xué)》金課，引領(lǐng)課程參與者在對話、合作、參與中走向卓越。

參? 考? 文? 獻

[1]龔嘎藍孜， 譚利霞， 旦增頓珠. 慕課在《生理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2021， 20（07）：779-782.

[2]鄧宏鐘， 李孟軍， 遲妍，等. “慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J]. 課程教育研究， 2013（21）：5-7.

[3]張鷙遠. "慕課"（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版， 2014（02）：118-123.

[4]董海影， 興桂華， 李春旭，等. "互聯(lián)網(wǎng)+PACD"教學(xué)在外科診斷病理學(xué)線上/下課程建設(shè)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2021， 20（04）：396-398.

[5]路莉娜. 與“你”攜手 砥礪前行——讀《教學(xué)勇氣》有感[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（四）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：4.

[6]劉暢，郝立冬，李賀.混合式教學(xué)：師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2021，41（03）：128-130.

[7]潘品瑛.學(xué)習(xí)共同體：和學(xué)生一起做研究[J].新課程評論，2020（12）：27-35.

[8]閔越.以學(xué)習(xí)共同體為導(dǎo)向的師生關(guān)系構(gòu)建研究[J].青年與社會，2020（21）：135-136.