新時(shí)代背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及能力提升研究

魏召鵬

【摘要】? ? 對(duì)于學(xué)前教育而言，其是我國(guó)系統(tǒng)化教育事業(yè)當(dāng)中的十分重要的環(huán)節(jié)，而伴隨著我國(guó)逐漸大家學(xué)校教育建設(shè)的力度，大眾對(duì)于學(xué)前教育也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前這新時(shí)代背景下，信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)都在飛速發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，這也要求從事學(xué)前教育行業(yè)的教師充分意識(shí)到信息教學(xué)的重要性。因此在這一大背景下，本文針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及能力提升研究進(jìn)行探討和分析，以期為相關(guān)人員帶來(lái)一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 新時(shí)代? ? 學(xué)前教育? ? 信息化教學(xué)

引言：

在新的時(shí)代背景下，教育信息化發(fā)展浪潮為學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了更加寬廣的發(fā)展道路。從宏觀的角度來(lái)看，這使得我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的趨勢(shì)，但從實(shí)踐的角度入手進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段信息化教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中的應(yīng)用依然存在有一些弊端，這其中最為典型的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)前教育教師的信息化能力不足。因此對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域而言，建設(shè)具備綜合信息化素質(zhì)的教師隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師信息化發(fā)展能力的現(xiàn)狀

從整體角度來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化應(yīng)用程度呈現(xiàn)不斷攀升的態(tài)勢(shì)[1]。特別是各類(lèi)型多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域得到了廣泛的普及，這也從實(shí)踐的角度證明了學(xué)前教育面向信息化發(fā)展的過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)較為成功。

在此過(guò)程當(dāng)中幼兒園教師的實(shí)踐應(yīng)用能力雖然有了一定程度的提升，但由于許多帶有傳統(tǒng)觀念的人本身就對(duì)于信息化教學(xué)有著一定的誤解，認(rèn)為其將會(huì)成為影響到幼兒身體健康的關(guān)鍵因素，因此這也導(dǎo)致許多學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師并不認(rèn)可信息化教學(xué)。

在當(dāng)前這個(gè)新時(shí)代大背景下，應(yīng)用信息化教學(xué)依然是學(xué)前教育未來(lái)的重要發(fā)展途徑[2]。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，而如何充分做到取精華，去糟粕，同時(shí)應(yīng)用良好的信息化技術(shù)促進(jìn)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)，將受到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的影響。因此這也同樣在一定程度上要求教師應(yīng)當(dāng)主觀轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，加強(qiáng)建設(shè)自身的信息化教學(xué)能力，進(jìn)一步做到幫助學(xué)前教育學(xué)生的成長(zhǎng)。但在現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育教師的信息化教學(xué)能力依然存在有一定弊端，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師都具備有針對(duì)新興事物的認(rèn)知以及接受能力問(wèn)題[3]。許多教師不愿意接受信息化教學(xué)這一新鮮事物，這不僅無(wú)法提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的信息化能力，同時(shí)也在一定程度上成為信息化教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中廣泛應(yīng)用的障礙。

其次許多教師缺乏信息化基礎(chǔ)產(chǎn)品的應(yīng)用基礎(chǔ)，同樣由于各個(gè)幼兒園在開(kāi)展信息化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)中的實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師的信息化實(shí)踐能力相對(duì)較差。

最后，有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)信息化教學(xué)，無(wú)法正確掌控信息化教學(xué)的應(yīng)用程度，在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到影響。

二、提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策

2.1理論知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教育而言，其在以往的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)并不重視教師基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的科學(xué)性[4]。這也在潛移默化中導(dǎo)致在學(xué)前教育管理工作中出現(xiàn)了一定的局限性。伴隨著新時(shí)代的到來(lái)，這樣一種局限勢(shì)必會(huì)延伸到學(xué)前教育面向信息化轉(zhuǎn)移的進(jìn)程當(dāng)中。

針對(duì)一個(gè)具備有較強(qiáng)素質(zhì)能力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師而言，其在成長(zhǎng)的過(guò)程中勢(shì)必離不開(kāi)一套完整的以學(xué)前教育信息化的教學(xué)策略、教學(xué)目的、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等為核心的綜合基礎(chǔ)教學(xué)理論。這不僅能夠幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提升在日常課程開(kāi)展過(guò)程中的把控能力，同樣也是對(duì)學(xué)前幼兒的一種負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。

另外針對(duì)理論學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)而言，其并不能夠單純局限于教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的形式[5]。而是應(yīng)當(dāng)注意將其作為學(xué)前教育教師開(kāi)展的日常性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師逐步領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)信息化教育形式的關(guān)鍵性，并將這一過(guò)程當(dāng)作幫助自身職業(yè)獲得發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程。對(duì)于幼兒園教師而言，其實(shí)際過(guò)程的教學(xué)能力不僅源自于其相對(duì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化理論素養(yǎng)，同樣也要不論針對(duì)信息化教育理解進(jìn)行更新。在當(dāng)前這個(gè)新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的趨勢(shì)，因此應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的方式來(lái)進(jìn)一步將傳統(tǒng)教學(xué)理論與新式技術(shù)進(jìn)行充分融合，同時(shí)如何依托信息類(lèi)的技術(shù)產(chǎn)品來(lái)進(jìn)一步多元化拓展幼兒的認(rèn)知視野;怎樣才能避免幼兒在主管接觸信息產(chǎn)品時(shí)出現(xiàn)的身心健康問(wèn)題;以及如何把控信息化產(chǎn)品應(yīng)用的程度，這都是需要每一位幼兒園教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

針對(duì)這一類(lèi)型問(wèn)題的思考而言，如果失去可靠的教學(xué)理論性研究;失去針對(duì)學(xué)前教育面向信息化發(fā)展的趨勢(shì)和條件;失去對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況的充分認(rèn)識(shí)都將導(dǎo)致以信息化為核心開(kāi)展的學(xué)前教學(xué)問(wèn)題得不到解決?？扇绻唤鉀Q這一類(lèi)型的問(wèn)題，就無(wú)法針對(duì)下一步開(kāi)展的信息化教學(xué)實(shí)踐提供可靠的理論根據(jù)。

2.2開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練

現(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育信息化發(fā)展依然處在發(fā)展中的階段[6]。相較于針對(duì)教育硬件、措施的建設(shè)而言，最大程度上提升教師的信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力才是目前幼兒園最需要重視的問(wèn)題，同樣這一過(guò)程也是一個(gè)需要漫長(zhǎng)建設(shè)周期的過(guò)程。依托于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展出的信息化已經(jīng)逐漸發(fā)展到如今的信息爆炸的態(tài)勢(shì)。

在這樣一種態(tài)度下，通過(guò)充分建設(shè)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在保障學(xué)前教師具備良好信息化設(shè)備能力的同時(shí)，獲得充分的信息化提取整合能力，在實(shí)踐過(guò)程中其具體表現(xiàn)為，針對(duì)媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣化的信息渠道來(lái)源，進(jìn)一步針對(duì)幼兒教學(xué)信息進(jìn)行精準(zhǔn)搜索。

同時(shí)在這一過(guò)程中應(yīng)用人工智能、多媒體等信息化產(chǎn)品將教學(xué)資源進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)這樣形式展現(xiàn)出的教學(xué)資源更加符合幼兒的接收能力。在這樣一種學(xué)前教育課堂當(dāng)中，信息化技術(shù)就是幼兒了解外界世界的一個(gè)穩(wěn)定橋梁，在橋梁的另一端是多姿多彩的資源和信息，另一端是對(duì)一切充滿(mǎn)好奇的幼兒，而教師的作用，就是為幼兒搭建橋梁，并帶領(lǐng)幼兒通過(guò)橋梁。

因此學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，通過(guò)應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)備，進(jìn)一步構(gòu)建出與幼兒的認(rèn)知經(jīng)歷相符合的教學(xué)內(nèi)容，并依托于信息化技術(shù)，以教學(xué)活動(dòng)的形式構(gòu)建起家園共育的教學(xué)模式。

對(duì)于學(xué)前教育的教師而言，其實(shí)踐應(yīng)用能力的提升并不完全依托于教師主觀在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)踐性總結(jié)[7]。同樣也需要日常性的開(kāi)展操作培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練等具備有豐富性、多樣性以及針對(duì)性的教師職業(yè)培訓(xùn)工作。

教師方面也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)一步獲得專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)一步充分提升自身的信息化教學(xué)能力。還應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)于差異化年齡段的教師而言，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相對(duì)年長(zhǎng)教師的接收能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如年輕教師，因此在實(shí)際開(kāi)展教師培訓(xùn)的過(guò)程中，不可將訓(xùn)練策略局限在技術(shù)的實(shí)踐提升，更需要針對(duì)差異化年齡段、群體的教師應(yīng)用差異化的方式，進(jìn)一步幫助其提升對(duì)于新事物的接收能力。

2.3危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)

在學(xué)前教育當(dāng)中應(yīng)用信息化技術(shù)雖然有著一定的積極意義，但也同樣存在許多方面的顧慮[8]。在這之中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，就是針對(duì)于年齡段在3-6歲的幼兒而言，如果使其相對(duì)較早的接觸電子產(chǎn)品，那么極有可能導(dǎo)致其身心健康受到影響，這樣的問(wèn)題是現(xiàn)階段學(xué)前教育開(kāi)展過(guò)程令教師、家長(zhǎng)都感覺(jué)到十分頭疼的問(wèn)題。但從本質(zhì)上，依托信息化開(kāi)展的學(xué)前教育并沒(méi)有好壞之分，而決定其最終影響和效果的關(guān)鍵因素是學(xué)前教育的教師。教師能夠成為面向使學(xué)前教師面向信息化發(fā)展的促進(jìn)者，但如果缺少對(duì)于信息化教學(xué)的清晰認(rèn)識(shí)，那么則有很大可能導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響，導(dǎo)致學(xué)前教育的信息化逐漸成為影響幼兒身心健康的危險(xiǎn)因素。

因此基于這一問(wèn)題之下，學(xué)前教育的教師應(yīng)當(dāng)在盡可能掌握信息化技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，充分針對(duì)信息化教學(xué)的限度進(jìn)行把控。將促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)作為教學(xué)開(kāi)展的導(dǎo)向，絕不可為了“信息化”而“信息化”。另外在學(xué)前教育階段當(dāng)中，相較于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加關(guān)鍵的是針對(duì)幼兒的認(rèn)知、身心等多種因素發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)充分針對(duì)教學(xué)任務(wù)的限度進(jìn)行明確，在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)為，針對(duì)幼兒的多媒體設(shè)備應(yīng)用時(shí)間進(jìn)行限制，盡可能保持在每天15-20分鐘這一時(shí)間范圍內(nèi)便可。

另外在教學(xué)過(guò)程中，還要求教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)思維進(jìn)行整合，同時(shí)融合傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方式，構(gòu)建起多樣化的教學(xué)情境，在這一過(guò)程中勢(shì)必離不開(kāi)多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，以此來(lái)為幼兒構(gòu)建起沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景，這樣也自然而然地獲得了信息化教學(xué)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的大背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)前教育中的關(guān)鍵發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)應(yīng)用信息化技術(shù)，可以幫助學(xué)生拓寬視野、樹(shù)立觀念。但這也要求教師應(yīng)當(dāng)全面提升自身信息化教學(xué)應(yīng)用能力，正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，在保障幼兒身心健康不受到影響的同時(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)作出積極的貢獻(xiàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 程劍霞. 淺析如何提高幼兒園教師的信息化教學(xué)能力[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（007）：P.192-193.

[2] 寧燕珍. 新背景下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， v.32;No.257（19）：132-133+140.

[3] 展金梅， 陳君濤， 王覓. 在線(xiàn)教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運(yùn)用水平提升策略[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019， 032（016）：148-149，152.

[4] 盧麗媛， 高玉燕. 信息化教學(xué)背景下"學(xué)前兒童衛(wèi)生和保育"課程教學(xué)改革實(shí)踐探究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2019， 000（002）：123-124.

[5] 喬蓮. 教育信息化2.0背景下學(xué)前教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2021， No.228（02）：34-35.

[6] 柳儀. 教育信息化2.0背景下智慧教師能力模型構(gòu)建研究[J]. 教育導(dǎo)刊（上半月）， 2019， 000（006）：76-81.

[7] 衛(wèi)靜婷， 陳利偉. 新工科背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究[J]. 無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技， 2019， v.16;No.166（18）：101-102+132.

[8] 展金梅， 陳君濤， 王覓. 在線(xiàn)教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運(yùn)用水平提升策略[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， v.32;No.254（16）：153-154+157.