信息技術(shù)在高職物理教學中應用的思考與實踐

陳茂洲

【摘要】? ? 信息技術(shù)的快速發(fā)展為各行各業(yè)的創(chuàng)新提供技術(shù)支持，在此過程中，也實現(xiàn)了與教育的深度融合，促使現(xiàn)代教育體系獲得更大的改變與革新。通過信息技術(shù)的支撐，各個學科教育能夠?qū)崿F(xiàn)將系統(tǒng)化的知識進行具象化呈現(xiàn)和簡單化解讀，進而使學生的學習過程更加輕松。同時，也更有助于學生實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。物理是職教學體系中的重要課程之一，在物理課程教學中，教師應當充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對課程教學的重要性，充分應用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理學科課堂，加強學生對理論知識的解讀，促進高效學習模式的構(gòu)建，使學生能夠通過系統(tǒng)的物理課堂構(gòu)建完整的物理學科知識結(jié)構(gòu)，促進綜合能力的提升和學科核心素養(yǎng)的形成。鑒于此，本文圍繞信息技術(shù)在高職物理教學中的應用展開論述，闡述信息技術(shù)與高職物理教學結(jié)合的重要意義，并從實踐的層面提出具體的教學策略，以期促進高職物理教學課程改革的實施，不斷提高課程教學的信息化水平，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】? ? ?信息技術(shù)? ? 高職物理? ? 教學應用? ? 思考

引言：

科技水平的發(fā)展和進步，為高職教育事業(yè)的改革帶來更多可能性，在課程教學中充分運用計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等為核心組成的信息化技術(shù)，能夠進一步促進教育的現(xiàn)代化發(fā)展。物理是一門以實驗實踐為基礎(chǔ)的自然學科，在高職教育體系中是重要的基礎(chǔ)學科，注重學生對理論知識的理解和實踐技能的操作。然而，由于各方面因素的限制，在物理學科的學習中，不能實現(xiàn)每一個物理現(xiàn)象的細致觀察和動手實驗。信息技術(shù)的引入能夠更好地解決這一教學難題，有效改變傳統(tǒng)課程教學模式，通過信息技術(shù)創(chuàng)造學習情境，激發(fā)學生學習物理課程的興趣，同時有助于將抽象知識進行具象化呈現(xiàn)，進而使整個學科知識更加形象化。因此，在高職物理教學中，應當充分探討信息技術(shù)的應用，持續(xù)推進課程教學改革。

一、信息技術(shù)與高職物理教學結(jié)合的重要意義

高職學生具有一個共同的特點，基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱，理論學習的綜合能力相對較弱，要促進課程教學效果的提升，就必須立足于學生學習能力的實際情況，采取更有效的教學策略，有效彌補不足，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成。高職物理學科是一門邏輯性較強的基礎(chǔ)課程，注重理論知識與實踐應用的融合，有助于促進學生綜合能力的提升。因此，如何通過高職物理課程的教學為學生的今后的理論學習奠定基礎(chǔ)，促進學生能夠掌握一技之長，在畢業(yè)后能夠在社會上立足，這是教師在課程教學中應當解決的核心難題。

本著知識教學應當“必須、夠用、可行”的基本原則，信息技術(shù)為高中物理課程的教學目標提供了更多樣的支持。例如在《安全用電》的課程教學中，就可以借助于信息技術(shù)的共建共享機制，使該課程的教育教學資源變得更加豐富，課程教學方式更加靈活，有效突破時間、空間對課程教學的限制，充分應用“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”的混合式教學方式，為學生提供更多樣化的學習方式。在信息技術(shù)的支撐下，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇重點學習、重點鞏固的章節(jié)內(nèi)容反復學習，可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行拓展學習，真正實現(xiàn)“因材施教”。同時，還能夠與教師構(gòu)建及時溝通的機制，使物理教學活動呈現(xiàn)出個性化特點，學生按需學習、彈性學習，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提高物理課程教學的成效。

二、信息技術(shù)在高職物理教學中的應用策略

2.1應用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教學資源，激發(fā)學生主動參與物理學習的興趣

要提高課程教學的實效，首先應當注重學習興趣的激發(fā)，能夠更有效地調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生在課堂及自主學習中主動思考、主動創(chuàng)新，提高學習的效果。因此，在物理課程的理論知識學習中，應當注重學習興趣的激發(fā)，通過信息技術(shù)的共建共享優(yōu)勢，可以對課程內(nèi)容進行有效的拓展和深入，多樣化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。例如在學習力熱聲光電磁相關(guān)知識的過程中，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源進行整合，并將學生身邊的實例加以融合，或者將行業(yè)的發(fā)展前景進行描述和呈現(xiàn)，讓學生真正感受到課程學習的價值，以及在實際生活中的發(fā)展前景，以此激發(fā)主動學習的熱情，進一步形成強烈的求知欲。

例如在高職物理“剛體的定軸轉(zhuǎn)動”教學中，由于該章節(jié)的內(nèi)容較難，一直是教師教學與學生學習的難點，整體教學效果不太理想。為此，就可以應用信息技術(shù)對課程內(nèi)容進行拓展，通過信息化設備播放往復式發(fā)動機的動態(tài)工作視頻，并介紹復式發(fā)動機輸油管道、汽車動力等方面的應用，讓學生了解該章節(jié)知識對于今后的學習以及日常生活的緊密聯(lián)系，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，還可以利用錄像、攝像等方式記錄生活中的物理現(xiàn)象，以生活化重現(xiàn)的模式激發(fā)學習興趣，例如火箭升空的精彩過程、電梯里體重的變化等，借此講解超重、失重的知識。還可以將汽車的啟動和剎車、運動會上運動員的百米沖刺等作為素材進行課堂呈現(xiàn)，進一步增強學生對加速度這一知識點的理解，激發(fā)學習的興趣。

2.2創(chuàng)設更生動的課程教學情境，增強課程教學的生動性與高效性

在新課程改革中，倡導學生為課程的主體，在教學活動中應當充分發(fā)揮學生的主人翁地位，激發(fā)學生主動學習的意識。而要進一步增強學生的主動學習熱情，則應當使課程更加生活化，在一定的教學情境中增強教學活動的代入感，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，更投入相應的學習。在高職物理教學中，通過應用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設更生動的教學情境，有效改變傳統(tǒng)教學模式中的種種弊端，將課程營造得更加生動、高效，進一步增強學生參與物理研究的興趣。例如可以通過網(wǎng)絡資源獲取更豐富的教學資源，既能拓寬學生的學習視野，也能促進智力的開發(fā)，實現(xiàn)寓教于樂。同時，也可通過動畫、PPT課件等，以動靜相宜的方式，提高教學內(nèi)容呈現(xiàn)的生動性，使課程形成更強烈的感染力，將學生肉眼看不到的微觀世界運動和難以直接理解的抽象性理論內(nèi)容，通過畫面展現(xiàn)給學生，促進對知識難點的理解。例如在高職物理課程“簡諧運動”的課程教學中，就可以播放相應的動畫展示彈簧振子所呈現(xiàn)出來的運動規(guī)律。同時，通過自主性操控使動畫能夠配合教學講解，進而引導學生更輕松地得出相關(guān)結(jié)論，順利掌握振子運動位移、速度、加速度相關(guān)知識，降低知識學習的難度。

2.3分解物理課程教學的重點與難點，增強學生對抽象世界的直觀理解

物理課程的學習相對抽象，尤其是物理規(guī)律的推導過程更是復雜，不能一蹴而就，而需要通過大量的實驗，再借助于相應的數(shù)學語言進行推導并將其表達，才能完成相應的學習。在高職院校的物理教學中，利用數(shù)學知識進行推導和演算是學生的弱項，而過多的理論化教學又會使課程枯燥無味，不能吸引學生的學習興趣。要有效突破這一教學難點，可以使用信息技對教學重點、難點進行分解，并制作動態(tài)視頻，幫助學生了解運動的過程。例如在高職物理“平拋運動”的課程講解中，可以通過動畫制作將平拋運動的過程進行動態(tài)呈現(xiàn)，也可以播放飛機在空中投彈的經(jīng)典鏡頭，進而使學生能夠?qū)⑵綊佭\動建立直觀的認識，并且將兩個分運動的關(guān)系深入了解，通過直觀觀感完成知識的理解。在講解“勻變速運動的位移與時間關(guān)系”的課程中，也可以通過信息技術(shù)展現(xiàn)速度-時間圖，并且可以采用動態(tài)分割的方法讓學生直觀的體會到無限分割的概念。在一些細節(jié)分析中，還可通過信息技術(shù)對鏡頭加以控制，通過暫停、慢鏡頭、反復播放等方式使學生了解清楚相關(guān)規(guī)律的始末以及所對應的運動狀態(tài)，實現(xiàn)抽象知識的直觀理解，提高學習成效。而對于一些知識難點的講解，還可以錄制成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡學習平臺，使學生可以按照自己的需求選擇性鞏固學習，在反復觀看中實現(xiàn)知識的強化與鞏固。

2.4充分運用信息技術(shù)拓寬學習渠道，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學

在高等職業(yè)教育的教學改革過程中，不斷增強課程教學的創(chuàng)新性，積極改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，凸顯學生在課堂上的主體性地位。在此模式下，學生的自主性學習將不再受到時間與空間的限制，除了完成指定時間、指定教室的課程學習外，還可通過信息技術(shù)的方式實現(xiàn)自主學習。為此，高中物理課程教學中應當充分運用信息技術(shù)，實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的混合教學，持續(xù)提高課程教學效果，全面適應課程教學改革。

在此過程中，教師應當掌握專業(yè)軟件的使用，例如PPT、X-mind等，能夠提前針對課程做好相應的教學課件、習題庫以及視頻素材和學習思維導圖等，將其建設成完整的教學資源包上傳到相應的教學平臺，在課程教學前，及時向?qū)W生發(fā)布學習任務，引導學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，例如釘釘、騰訊會議、雨課堂等等，實現(xiàn)線上課程與線下課程的無縫對接。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，持續(xù)激發(fā)學生對于課程的探究熱情，形成一定的探究能力。另外，還應當充分運用教學平臺的共享性特點和開放性特征，構(gòu)建智能化的學習機制，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時學習、隨地學習，更大程度上提高自主學習的積極性，形成強烈的學習興趣，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。針對于學生在學習中存在的共性問題和難題，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺完成線上答疑，也可在真實課堂中進行精講和點撥，還可錄制成專題視頻上傳網(wǎng)絡學習平臺，以此促進課程的高效開展，提高學生對難點知識的深入理解，為后續(xù)學習奠定良好的理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)的推動下，高職物理課程教學被注入全新的動力，為理論教學和實驗教學均提供了更多樣化的技術(shù)支持，使課程更加豐富、有趣。因此，高職物理教師在充分遵循科學、嚴謹?shù)慕虒W前提下，應當充分運用信息技術(shù)進行課程創(chuàng)新，持續(xù)更新物理課程教學理念，加快推進信息化課程的建設，借助于豐富的網(wǎng)絡資源構(gòu)建多樣化的物理課堂，激發(fā)學生的學習熱情，形成持久的學習積極性，促進創(chuàng)造能力的形成，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

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