信息技術(shù)背景下基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽準(zhǔn)備策略

吳艷蕊

【摘要】? ? 信息技術(shù)為教學(xué)提供了一雙翅膀，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松愉悅，也讓數(shù)學(xué)教師審視自己的課堂，提高自己的課堂教學(xué)的水平，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。尤其是作為鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，前些年由于農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施滯后于城區(qū)學(xué)校的發(fā)展，一部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)并不是很擅長(zhǎng)，而隨著近幾年農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的進(jìn)步，農(nóng)村教師的信息信息化教學(xué)水平也在不斷地提高。而作為檢驗(yàn)教師教學(xué)水平發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課比賽，也常常給了數(shù)學(xué)教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。筆者就結(jié)合信息化技術(shù)背景下，教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的實(shí)際情況談?wù)劵镜牟呗浴?/p>

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中數(shù)學(xué)? ? 優(yōu)質(zhì)課? ? 準(zhǔn)備策略

引言：

隨著海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教育的快速發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育取得可喜的成就，同時(shí)學(xué)科間的教學(xué)交流，諸如備課拉練，教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，優(yōu)質(zhì)課比賽，說(shuō)課比賽等活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，這一方面一個(gè)教師提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，在這樣的機(jī)會(huì)下，很多優(yōu)秀的教師在一起交流，切磋和學(xué)習(xí)，能夠看到更多的優(yōu)秀的同行，這些同行之間通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了一種相互促進(jìn)。同時(shí)對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于一些農(nóng)村教師，在信息技術(shù)運(yùn)用上，他們可能起點(diǎn)就略低一些，不像現(xiàn)在的一些年輕教師，可能在大學(xué)教育期間，就接觸了比較系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)手段，可以熟練掌握，并應(yīng)用于教學(xué)。在一些專業(yè)性比賽中，筆者發(fā)下了一些普遍的問(wèn)題：

一、信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中的共性問(wèn)題

1.1對(duì)于課件的二次加工不足

在數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，使用多媒體技術(shù)是一個(gè)基本的條件，也就是說(shuō)，在賽課活動(dòng)中，沒(méi)有不使用課件的，課件成為優(yōu)質(zhì)課比賽的一個(gè)基本的條件。但是筆者通過(guò)觀摩和參加比賽，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共性問(wèn)題是，很多教師的課件存在一定的雷同性，甚至個(gè)別時(shí)候也出現(xiàn)了兩個(gè)參賽教師課件完全一樣的情況，出現(xiàn)了因?yàn)槔淄鴮?dǎo)致的尷尬場(chǎng)面。

而部分教師雖然對(duì)課件進(jìn)行了二次加工，但是加工不足，僅僅滿足于對(duì)課件的剪接、拼湊，而缺乏自己的教學(xué)智慧，甚至很多在網(wǎng)站直接下載的課件，還帶著某些教學(xué)網(wǎng)站的LOGO，這樣即使對(duì)他們教學(xué)成果的不尊重，也是對(duì)自己教學(xué)工作的一種不嚴(yán)謹(jǐn)，值得教師的反思，并在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行糾正。

部分教師雖然加工了自己的課件，但是部分銜接較為生硬，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致在授課中課件之間每個(gè)PPT的播放帶有一定的隨意性，往往都是教師在那播放，而教師沒(méi)有注意讓PPT之間具有前后過(guò)渡，這也是優(yōu)質(zhì)課中需要注意的問(wèn)題。

1.2依賴課件，而忽略學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在優(yōu)質(zhì)課比賽中，有些教師課件制作的過(guò)于精美，但是也忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是課件過(guò)于豐富多彩，在授課過(guò)程中，顏色艷麗，并且內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，吸引了學(xué)生過(guò)多地注意力，而教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多地都是在講述PPT中涉及到的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，理解，部分教師甚至沒(méi)有過(guò)多地板書，也談不山練習(xí)，筆者認(rèn)為這些都是有悖于數(shù)學(xué)教學(xué)需要的，雖然可能能夠吸引學(xué)生的注意力，可能也能受到某些評(píng)委教師的喜愛(ài)，但是在授課中，卻是 一節(jié)不太成功的課，這樣的課實(shí)用性并不是很強(qiáng)。

二、信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課備課策略

2.1對(duì)于學(xué)生主體性地位的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)背景下，教師在一節(jié)課的容量可以更大，一方面講課內(nèi)容越來(lái)越多，一方面習(xí)題也可以輕松地準(zhǔn)備出來(lái)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，在優(yōu)質(zhì)課比賽中，學(xué)生的主體的地位體現(xiàn)不多，比如小組合作探究，這樣的教學(xué)形式，在日常教學(xué)中，其實(shí)并不是經(jīng)常使用，甚至從不使用，但是每到優(yōu)質(zhì)課比賽環(huán)節(jié)，很多老師就必然要設(shè)置一些小組合作活動(dòng)，似乎這樣才是學(xué)習(xí)主體性地位的一個(gè)很好的體現(xiàn)。

而在實(shí)際的教學(xué)中或者在優(yōu)質(zhì)課比賽中，很多教師更應(yīng)該注意學(xué)生的主體地位。筆者認(rèn)為，在優(yōu)質(zhì)課比賽中，如果更多地體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合，可以借助希沃電子白板中的分組競(jìng)賽之類的活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)在優(yōu)質(zhì)課比賽中，如果不借助希沃電子白板，教師也可以通過(guò)學(xué)生在黑板上的演示進(jìn)行，比如涉及到作圖的優(yōu)質(zhì)課講課內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在黑板上作圖，一方面鍛煉了學(xué)生的作圖能力，另一方面，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。而學(xué)生在黑板上作圖，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教師的講解內(nèi)容，也能暴露學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，這樣更有利教學(xué)效果的提高。

在優(yōu)質(zhì)課比賽中，部分教師也會(huì)有意無(wú)意地忽略學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而過(guò)多地主導(dǎo)課堂，從而讓學(xué)生主體地位發(fā)揮地不是特別的明顯。筆者也發(fā)現(xiàn)一部分優(yōu)質(zhì)課課堂上，教師體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更多地是通過(guò)教師的引導(dǎo)式的問(wèn)答進(jìn)行，而沒(méi)有涉及一些學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，更多的是教師的說(shuō)，而學(xué)生進(jìn)行思考和配合，這些筆者認(rèn)為，也應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。

2.2注重優(yōu)質(zhì)課的展示性，也注重優(yōu)質(zhì)課的實(shí)用性

優(yōu)質(zhì)課帶有展示性，這是很多教師在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課時(shí)非常注重的問(wèn)題，甚至有人戲謔地說(shuō)，優(yōu)質(zhì)課的好壞與否，全靠“演技”，雖有夸張，也不無(wú)道理。而筆者通過(guò)觀摩一些優(yōu)質(zhì)課，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在著一些這樣的問(wèn)題。但是，筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課理應(yīng)展現(xiàn)出教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)也要有效地落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

而判斷一節(jié)好課，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從幾個(gè)角度進(jìn)行考量。

一方面是教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，一方面是學(xué)生能力是否提升，另一方面看信息技術(shù)教學(xué)手段是否有效融合于學(xué)科教學(xué)，這些都是判斷地標(biāo)準(zhǔn)。但是，毋庸置疑地是，這些標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該落腳在這節(jié)課是否有實(shí)用性，實(shí)用性強(qiáng)的課程，勢(shì)必能夠更好地落實(shí)筆者提到的幾個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，而表演性強(qiáng)，但是適應(yīng)性不強(qiáng)地學(xué)科，則可能不具備這些特點(diǎn)，徒有其表，卻沒(méi)有其實(shí)，這其實(shí)也是優(yōu)質(zhì)課比賽的一個(gè)大忌。而作為優(yōu)質(zhì)課的組織方，其實(shí)在制定優(yōu)質(zhì)課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還是要綜合考量各方面的因素，尤其是對(duì)于學(xué)生是否在一節(jié)課上能夠真正學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。

2.3教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升是優(yōu)質(zhì)課高質(zhì)量的保障

對(duì)于教師而言，優(yōu)質(zhì)課是檢驗(yàn)教師素質(zhì)和提升教師素質(zhì)的一個(gè)有效的方法。

首先，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教師可以從自己授課的環(huán)境中走出去，去見(jiàn)識(shí)一下外面的世界，雖然隨之信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展極為迅速，給教師提升自己創(chuàng)造了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)教師想提高自己，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從而讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平進(jìn)一步獲得提升。

其次，教師在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽的過(guò)程中，在備課環(huán)節(jié)，要準(zhǔn)備大量的素材，接觸很多原來(lái)可能沒(méi)有接觸到的知識(shí)，這對(duì)于準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的教師而言，就是一個(gè)很大的提高。而在優(yōu)質(zhì)課展示環(huán)節(jié)，教師會(huì)把自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，這本身就是自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的一次良好的展現(xiàn)。

2.4教師提高自己運(yùn)用信息技術(shù)手段的能力

隨著信息技術(shù)手段的快速發(fā)展，一方面是硬件設(shè)施水平的提升，以筆者所在的海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例，現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)校都已經(jīng)更換了較為先進(jìn)的交互式電子白板，這些硬件設(shè)施的使用，提高了農(nóng)村硬件設(shè)施水平，也有利于促進(jìn)農(nóng)村教育水平的總體提高。

筆者認(rèn)為這是一種硬件，屬于學(xué)校的硬實(shí)力，但是除了硬件之外，還要注重軟件，軟件就是教師的業(yè)務(wù)水平，其中也包括教師使用電子白板，運(yùn)用信息技術(shù)的能力。當(dāng)下，一部分教師不太喜歡使用電子白板，甚至一部分教師連PPT都不樂(lè)意用。究其原因是，一部分教師覺(jué)得現(xiàn)成的PPT不是特別適合自己的課堂教學(xué)，而自己又懶得制作修改自己的PPT，從而導(dǎo)致硬件條件雖然上去了，但是教師的“軟件”條件卻沒(méi)有上去，好好的電子白板可能在擱置，或者僅僅是用于展示課，有聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)才使用，從而也造成了較為可惜的資源浪費(fèi)。

鑒于此，筆者認(rèn)為，教師要結(jié)合自己的實(shí)際情況，尤其是教學(xué)的需要，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行必要地更新，可以依托一些網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行不斷地提高和進(jìn)步，比如可以學(xué)習(xí)某些網(wǎng)絡(luò)課程，諸如PPT的制作，某些教學(xué)軟件的使用，比如錄屏軟件，某些課件制作軟件等等，這些都應(yīng)該引起教師的重視，也應(yīng)該在自己的教學(xué)生涯中，去不斷地補(bǔ)充和發(fā)展。

2.5注重授課前后的聽(tīng)評(píng)課與反思

數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽前，每個(gè)教師都要進(jìn)行磨課，這種磨課就有組間的磨課，在講課前，同組的老師對(duì)所講課程進(jìn)行建設(shè)性地指導(dǎo)，然后教師在各個(gè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行授課設(shè)計(jì)，然后再通過(guò)試課，比如設(shè)計(jì)好以后，授課教師要在班級(jí)進(jìn)行試講，然后同組或者同校的教師去聽(tīng)課，提出一些修改性意見(jiàn)，教師再進(jìn)行課程的修訂，這樣再進(jìn)行試講，總之一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)幾輪的試講和磨課，才能達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的效果。

除此之外，我區(qū)的教研室也會(huì)對(duì)一些優(yōu)質(zhì)課評(píng)比進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，比如市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教研室一般都要派專職教研員對(duì)參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)，盡量打磨出質(zhì)量較高優(yōu)質(zhì)課。

而筆者認(rèn)為，對(duì)于每個(gè)教師而言，每次參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，都是一次歷練，不管一節(jié)課經(jīng)過(guò)多少準(zhǔn)備，其實(shí)講完之后，還都是存有很多的遺憾，而每次遺憾都可能要留待下一次去彌補(bǔ)，這樣才可能在一點(diǎn)點(diǎn)的修訂自己的過(guò)程中，獲得較好的提高。因此每個(gè)教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比之后，要把自己的教學(xué)資源備份好，要寫好自己的教學(xué)反思，既要及時(shí)總結(jié)比較成功的地方，也要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課中存在的不足，并寫在教學(xué)反思中，以便于自己日后的成長(zhǎng)。

即使優(yōu)質(zhì)課比賽已經(jīng)結(jié)束，其實(shí)校內(nèi)和校外的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)還是可以進(jìn)行，不同的教師可以自己征求聽(tīng)課教師的意見(jiàn)，以便于自己下一次對(duì)自己下一次課程的改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，在信息技術(shù)的快速發(fā)展的大背景下，每個(gè)教師都要抓住機(jī)會(huì)，迎接挑戰(zhàn)，面對(duì)問(wèn)題，迎難而上，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，每個(gè)教師都要結(jié)合自己的實(shí)際情況，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升短板，從而在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中展現(xiàn)自己最佳的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而也促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的提升。其實(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者珍惜自己每次參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的機(jī)會(huì)，也珍惜每次作為優(yōu)質(zhì)課評(píng)委的機(jī)會(huì)，每次歷練，都是成長(zhǎng)，而每次成長(zhǎng)，都又進(jìn)一步促進(jìn)了自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，促進(jìn)自己在教學(xué)上的更好地成長(zhǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]張小榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)， 2017年22期

[3]陳士濤，王赫.淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中）， 2018年09期

[4]桑文琴.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)）， 2015年11期

[5]洪九發(fā).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）， 2015年11期