信息技術(shù)背景下基于初中數(shù)學學科的優(yōu)質(zhì)課比賽準備策略

吳艷蕊

【摘要】? ? 信息技術(shù)為教學提供了一雙翅膀，讓數(shù)學教學變得更加輕松愉悅，也讓數(shù)學教師審視自己的課堂，提高自己的課堂教學的水平，同時也對數(shù)學教師提出了更高的挑戰(zhàn)。尤其是作為鄉(xiāng)村學校的教師，前些年由于農(nóng)村學?；A(chǔ)教育設(shè)施滯后于城區(qū)學校的發(fā)展，一部分教師對于多媒體教學并不是很擅長，而隨著近幾年農(nóng)村學校基礎(chǔ)設(shè)施的進步，農(nóng)村教師的信息信息化教學水平也在不斷地提高。而作為檢驗教師教學水平發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課比賽，也常常給了數(shù)學教師一個展示自我的機會。筆者就結(jié)合信息化技術(shù)背景下，教師準備優(yōu)質(zhì)課的實際情況談?wù)劵镜牟呗浴?/p>

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中數(shù)學? ? 優(yōu)質(zhì)課? ? 準備策略

引言：

隨著海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育的快速發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育取得可喜的成就，同時學科間的教學交流，諸如備課拉練，教學設(shè)計比賽，優(yōu)質(zhì)課比賽，說課比賽等活動如火如荼地進行，這一方面一個教師提供了一個展示自我的機會，在這樣的機會下，很多優(yōu)秀的教師在一起交流，切磋和學習，能夠看到更多的優(yōu)秀的同行，這些同行之間通過學習達到了一種相互促進。同時對教師也是一種挑戰(zhàn)，尤其是對于一些農(nóng)村教師，在信息技術(shù)運用上，他們可能起點就略低一些，不像現(xiàn)在的一些年輕教師，可能在大學教育期間，就接觸了比較系統(tǒng)的信息技術(shù)教學手段，可以熟練掌握，并應用于教學。在一些專業(yè)性比賽中，筆者發(fā)下了一些普遍的問題：

一、信息技術(shù)背景下數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽中的共性問題

1.1對于課件的二次加工不足

在數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽中，使用多媒體技術(shù)是一個基本的條件，也就是說，在賽課活動中，沒有不使用課件的，課件成為優(yōu)質(zhì)課比賽的一個基本的條件。但是筆者通過觀摩和參加比賽，發(fā)現(xiàn)的一個共性問題是，很多教師的課件存在一定的雷同性，甚至個別時候也出現(xiàn)了兩個參賽教師課件完全一樣的情況，出現(xiàn)了因為雷同，而導致的尷尬場面。

而部分教師雖然對課件進行了二次加工，但是加工不足，僅僅滿足于對課件的剪接、拼湊，而缺乏自己的教學智慧，甚至很多在網(wǎng)站直接下載的課件，還帶著某些教學網(wǎng)站的LOGO，這樣即使對他們教學成果的不尊重，也是對自己教學工作的一種不嚴謹，值得教師的反思，并在以后的教學工作中進行糾正。

部分教師雖然加工了自己的課件，但是部分銜接較為生硬，沒有體現(xiàn)數(shù)學學科之間的邏輯關(guān)系，導致在授課中課件之間每個PPT的播放帶有一定的隨意性，往往都是教師在那播放，而教師沒有注意讓PPT之間具有前后過渡，這也是優(yōu)質(zhì)課中需要注意的問題。

1.2依賴課件，而忽略學生主體地位的體現(xiàn)

在優(yōu)質(zhì)課比賽中，有些教師課件制作的過于精美，但是也忽略了一個問題，就是課件過于豐富多彩，在授課過程中，顏色艷麗，并且內(nèi)容豐富的教學課件，吸引了學生過多地注意力，而教師的教學環(huán)節(jié)中，更多地都是在講述PPT中涉及到的內(nèi)容，而忽略了學生的體驗，理解，部分教師甚至沒有過多地板書，也談不山練習，筆者認為這些都是有悖于數(shù)學教學需要的，雖然可能能夠吸引學生的注意力，可能也能受到某些評委教師的喜愛，但是在授課中，卻是 一節(jié)不太成功的課，這樣的課實用性并不是很強。

二、信息技術(shù)背景下初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課備課策略

2.1對于學生主體性地位的認識

筆者認為，在信息技術(shù)背景下，教師在一節(jié)課的容量可以更大，一方面講課內(nèi)容越來越多，一方面習題也可以輕松地準備出來。但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候，在優(yōu)質(zhì)課比賽中，學生的主體的地位體現(xiàn)不多，比如小組合作探究，這樣的教學形式，在日常教學中，其實并不是經(jīng)常使用，甚至從不使用，但是每到優(yōu)質(zhì)課比賽環(huán)節(jié)，很多老師就必然要設(shè)置一些小組合作活動，似乎這樣才是學習主體性地位的一個很好的體現(xiàn)。

而在實際的教學中或者在優(yōu)質(zhì)課比賽中，很多教師更應該注意學生的主體地位。筆者認為，在優(yōu)質(zhì)課比賽中，如果更多地體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學學科的有效融合，可以借助希沃電子白板中的分組競賽之類的活動，進行實現(xiàn)。

其實在優(yōu)質(zhì)課比賽中，如果不借助希沃電子白板，教師也可以通過學生在黑板上的演示進行，比如涉及到作圖的優(yōu)質(zhì)課講課內(nèi)容時，教師可以讓學生在黑板上作圖，一方面鍛煉了學生的作圖能力，另一方面，也發(fā)揮了學生的主體性地位。而學生在黑板上作圖，既能檢驗學生是否掌握教師的講解內(nèi)容，也能暴露學生在知識學習中存在的一些問題，這樣更有利教學效果的提高。

在優(yōu)質(zhì)課比賽中，部分教師也會有意無意地忽略學生主體地位的體現(xiàn)，而過多地主導課堂，從而讓學生主體地位發(fā)揮地不是特別的明顯。筆者也發(fā)現(xiàn)一部分優(yōu)質(zhì)課課堂上，教師體現(xiàn)學生主體地位，更多地是通過教師的引導式的問答進行，而沒有涉及一些學生活動的環(huán)節(jié)，更多的是教師的說，而學生進行思考和配合，這些筆者認為，也應該在教學中進行適當?shù)馗倪M。

2.2注重優(yōu)質(zhì)課的展示性，也注重優(yōu)質(zhì)課的實用性

優(yōu)質(zhì)課帶有展示性，這是很多教師在準備優(yōu)質(zhì)課時非常注重的問題，甚至有人戲謔地說，優(yōu)質(zhì)課的好壞與否，全靠“演技”，雖有夸張，也不無道理。而筆者通過觀摩一些優(yōu)質(zhì)課，也確實發(fā)現(xiàn)存在著一些這樣的問題。但是，筆者認為，優(yōu)質(zhì)課理應展現(xiàn)出教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時也要有效地落實數(shù)學學科的三維教學目標，以及學科核心素養(yǎng)。

而判斷一節(jié)好課，筆者認為，應該從幾個角度進行考量。

一方面是教學目標是否落實，一方面是學生能力是否提升，另一方面看信息技術(shù)教學手段是否有效融合于學科教學，這些都是判斷地標準。但是，毋庸置疑地是，這些標準都應該落腳在這節(jié)課是否有實用性，實用性強的課程，勢必能夠更好地落實筆者提到的幾個判斷標準，而表演性強，但是適應性不強地學科，則可能不具備這些特點，徒有其表，卻沒有其實，這其實也是優(yōu)質(zhì)課比賽的一個大忌。而作為優(yōu)質(zhì)課的組織方，其實在制定優(yōu)質(zhì)課評比標準時，還是要綜合考量各方面的因素，尤其是對于學生是否在一節(jié)課上能夠真正學到相關(guān)的知識。

2.3教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升是優(yōu)質(zhì)課高質(zhì)量的保障

對于教師而言，優(yōu)質(zhì)課是檢驗教師素質(zhì)和提升教師素質(zhì)的一個有效的方法。

首先，通過優(yōu)質(zhì)課評比，教師可以從自己授課的環(huán)境中走出去，去見識一下外面的世界，雖然隨之信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展極為迅速，給教師提升自己創(chuàng)造了一個很好的機會。如果一個教師想提高自己，就可以通過網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)的學習。從而讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平進一步獲得提升。

其次，教師在進行優(yōu)質(zhì)課比賽的過程中，在備課環(huán)節(jié)，要準備大量的素材，接觸很多原來可能沒有接觸到的知識，這對于準備優(yōu)質(zhì)課的教師而言，就是一個很大的提高。而在優(yōu)質(zhì)課展示環(huán)節(jié)，教師會把自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這本身就是自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的一次良好的展現(xiàn)。

2.4教師提高自己運用信息技術(shù)手段的能力

隨著信息技術(shù)手段的快速發(fā)展，一方面是硬件設(shè)施水平的提升，以筆者所在的海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為例，現(xiàn)在很多學校，尤其是農(nóng)村的中小學校都已經(jīng)更換了較為先進的交互式電子白板，這些硬件設(shè)施的使用，提高了農(nóng)村硬件設(shè)施水平，也有利于促進農(nóng)村教育水平的總體提高。

筆者認為這是一種硬件，屬于學校的硬實力，但是除了硬件之外，還要注重軟件，軟件就是教師的業(yè)務(wù)水平，其中也包括教師使用電子白板，運用信息技術(shù)的能力。當下，一部分教師不太喜歡使用電子白板，甚至一部分教師連PPT都不樂意用。究其原因是，一部分教師覺得現(xiàn)成的PPT不是特別適合自己的課堂教學，而自己又懶得制作修改自己的PPT，從而導致硬件條件雖然上去了，但是教師的“軟件”條件卻沒有上去，好好的電子白板可能在擱置，或者僅僅是用于展示課，有聽評課活動時才使用，從而也造成了較為可惜的資源浪費。

鑒于此，筆者認為，教師要結(jié)合自己的實際情況，尤其是教學的需要，對自己的知識進行必要地更新，可以依托一些網(wǎng)絡(luò)資源，進行不斷地提高和進步，比如可以學習某些網(wǎng)絡(luò)課程，諸如PPT的制作，某些教學軟件的使用，比如錄屏軟件，某些課件制作軟件等等，這些都應該引起教師的重視，也應該在自己的教學生涯中，去不斷地補充和發(fā)展。

2.5注重授課前后的聽評課與反思

數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽前，每個教師都要進行磨課，這種磨課就有組間的磨課，在講課前，同組的老師對所講課程進行建設(shè)性地指導，然后教師在各個老師的指導下進行授課設(shè)計，然后再通過試課，比如設(shè)計好以后，授課教師要在班級進行試講，然后同組或者同校的教師去聽課，提出一些修改性意見，教師再進行課程的修訂，這樣再進行試講，總之一節(jié)課，要經(jīng)過幾輪的試講和磨課，才能達到一個不錯的效果。

除此之外，我區(qū)的教研室也會對一些優(yōu)質(zhì)課評比進行現(xiàn)場指導，比如市級優(yōu)質(zhì)課評比中，教研室一般都要派專職教研員對參加市級優(yōu)質(zhì)課的教師進行現(xiàn)場的聽評課指導，盡量打磨出質(zhì)量較高優(yōu)質(zhì)課。

而筆者認為，對于每個教師而言，每次參加優(yōu)質(zhì)課評比，都是一次歷練，不管一節(jié)課經(jīng)過多少準備，其實講完之后，還都是存有很多的遺憾，而每次遺憾都可能要留待下一次去彌補，這樣才可能在一點點的修訂自己的過程中，獲得較好的提高。因此每個教師在優(yōu)質(zhì)課評比之后，要把自己的教學資源備份好，要寫好自己的教學反思，既要及時總結(jié)比較成功的地方，也要能夠及時發(fā)現(xiàn)自己授課中存在的不足，并寫在教學反思中，以便于自己日后的成長。

即使優(yōu)質(zhì)課比賽已經(jīng)結(jié)束，其實校內(nèi)和校外的聽評課活動還是可以進行，不同的教師可以自己征求聽課教師的意見，以便于自己下一次對自己下一次課程的改進。

三、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比中，在信息技術(shù)的快速發(fā)展的大背景下，每個教師都要抓住機會，迎接挑戰(zhàn)，面對問題，迎難而上，進一步提高自身的教學水平。在優(yōu)質(zhì)課評比中，每個教師都要結(jié)合自己的實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢，提升短板，從而在優(yōu)質(zhì)課評比中展現(xiàn)自己最佳的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而也促進自己綜合素質(zhì)的提升。其實，作為一名數(shù)學教師，筆者珍惜自己每次參加優(yōu)質(zhì)課評比的機會，也珍惜每次作為優(yōu)質(zhì)課評委的機會，每次歷練，都是成長，而每次成長，都又進一步促進了自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，促進自己在教學上的更好地成長。

參? 考? 文? 獻

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