“數(shù)智時(shí)代”以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)研究

婁陽(yáng)

【摘要】? ? 職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是一種與社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理需要相適宜、與用人體系相匹配的人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，近年來(lái)，隨著財(cái)務(wù)共享、人工智能、財(cái)務(wù)機(jī)器人為代表的信息革命浪潮席卷各行各業(yè)，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)給企業(yè)商業(yè)模式和財(cái)務(wù)管理帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高職院校會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)提出了新要求，會(huì)計(jì)教育改革面臨著新的挑戰(zhàn)。在此背景下，本文以課程體系重構(gòu)為切入點(diǎn)，深入探討了“數(shù)智時(shí)代”以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)教育改革，并為促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了相應(yīng)的政策和建議。

關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)智時(shí)代? ? 能力培養(yǎng)? ? 高職會(huì)計(jì)? ? 課程重構(gòu)

一、“數(shù)智時(shí)代”高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)、教育理念存在偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)“知識(shí)本位觀”高校教育理念的影響，眾多高職院校一直沿用本科教學(xué)模式，把掌握知識(shí)作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，單純的考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度，課堂上強(qiáng)制性灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生大多只具有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)能力，但是卻缺乏復(fù)合型的能力和職業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，雖然一些院校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能提升的重要性，但是對(duì)仍對(duì)職業(yè)能力缺乏全面系統(tǒng)性的認(rèn)知，有的高職院校認(rèn)為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，就是單純的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和操作能力，但是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并不加以關(guān)注。同時(shí)，在財(cái)務(wù)機(jī)器人橫空出世，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型不斷深化的數(shù)智時(shí)代背景下，企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)因素開(kāi)始轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)工作模式也發(fā)生了根本性的變革，簡(jiǎn)單、系統(tǒng)性的會(huì)計(jì)核算已智能系統(tǒng)代替，會(huì)計(jì)核算已成為企業(yè)非增值作業(yè)，而會(huì)計(jì)核算所產(chǎn)生的信息成為企業(yè)財(cái)務(wù)決策和經(jīng)營(yíng)管理的主要依據(jù)，因此，管理型會(huì)計(jì)人才是企業(yè)急需人才。

1.2能力需求認(rèn)識(shí)不足，缺失系統(tǒng)、完整的職業(yè)能力框架指引

高職作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要搖籃，為社會(huì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才必須以滿(mǎn)足企事業(yè)單位人才需求為目標(biāo)。因此，高職會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)應(yīng)以全面、系統(tǒng)的能力需求認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架體系。隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能時(shí)代的悄然來(lái)臨，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了新的力量，締造出一種“虛擬勞動(dòng)力”，其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的價(jià)值在于能夠更大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化、機(jī)器化轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才各方面能力要求更高，要求他們不僅要具備一定的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，精通會(huì)計(jì)核算、掌握納稅申報(bào)等專(zhuān)業(yè)技能，還要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)，良好的管理溝通能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而熟練大數(shù)據(jù)分析和利用財(cái)務(wù)信息、參與企業(yè)管理和戰(zhàn)略決策。信息技術(shù)的發(fā)展使我國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力要求越來(lái)越高，社會(huì)各方對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力期望也在不斷的提高，高職院校也在不斷的深入探索和改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，提出了以“能力本位”為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，但是，目前高職層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些職業(yè)能力還不明確，職業(yè)能力框架的缺失就造成高職院校無(wú)法明確定位人才培養(yǎng)能力目標(biāo)，就無(wú)法科學(xué)制定相關(guān)課程體系。

1.3課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不合理

目前，大多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系依照公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課這一本科模式而搭建。其中，公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課程都是基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的，具有理論性、知識(shí)性較強(qiáng)特征，在課程體系中占較大比重，而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐課程的比重則較小。這種課程體系的設(shè)置，雖然可以加強(qiáng)理論知識(shí)的深化，但忽略了實(shí)踐操作的重要性，嚴(yán)重制約了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)被動(dòng)。同時(shí)，雖然眾多高職院校提出了“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)能力的認(rèn)識(shí)還不到位，僅僅做到了以“專(zhuān)業(yè)技能本位”的目標(biāo)，尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)能力的重要性，較少設(shè)置心理素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等課程，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)等。

智能型會(huì)計(jì)時(shí)代企業(yè)更需要的是管理型財(cái)會(huì)人才，在掌握先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和科學(xué)的管理理念的基礎(chǔ)上，還要精通信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠及時(shí)處理與分析數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的計(jì)劃、控制與戰(zhàn)略決策提供動(dòng)態(tài)支持。但是目前，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還僅限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，側(cè)重的還是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的講授，一些院校還把管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)核心課安排為考查課，不僅造成學(xué)生缺乏管理思維，更不會(huì)具備復(fù)合型人才要求，就造成職業(yè)發(fā)展空間較小，發(fā)展?jié)撃懿蛔恪?/p>

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力框架和課程體系構(gòu)建原則和指導(dǎo)思想

2.1以“道德+能力”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)

在“數(shù)智時(shí)代”，不管會(huì)計(jì)職能如何變革，技術(shù)如何更新，堅(jiān)持原則、遵紀(jì)守法、客觀公正、愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守，廉潔奉公、實(shí)事求是等道德素養(yǎng)和心理品質(zhì)是每一位會(huì)計(jì)工作者行事的基本準(zhǔn)繩。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員必須具備正確的職業(yè)價(jià)值觀、崇高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力框架和課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)守“道德+能力”的教育理念，堅(jiān)持素能并重原則，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生思想道德的建設(shè)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，全面提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)與能力。

2.2以企業(yè)職業(yè)能力需求為導(dǎo)向

學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是為社會(huì)提供所需人才，因此，學(xué)校人才的供給必須市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，市場(chǎng)制定人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要想可持續(xù)發(fā)展就必須按照市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。環(huán)境的變遷推動(dòng)了市場(chǎng)人才需求的變化，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，合格的會(huì)計(jì)人員不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更要具有一定水平的企業(yè)發(fā)展管理和決策能力，以及良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。因此，高職院校就需要不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要對(duì)其會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)做出調(diào)整，并按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，構(gòu)建課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新整改教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。

三“數(shù)智時(shí)代”時(shí)代基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

課程體系是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路線圖，是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指引。在人工智能背景下應(yīng)以“道德+能力”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)、以企業(yè)職業(yè)能力需求為導(dǎo)向、以崗位工作實(shí)踐為方法并借鑒國(guó)際成熟的會(huì)計(jì)人才能力框架來(lái)制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。應(yīng)構(gòu)建的具體課程體系如表1所示。由表1可知，在人工智能背景下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)具有以下特征：

3.1與中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力要求相匹配

該課程體系根據(jù)高職教育的“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”原則，嚴(yán)格按照用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求而構(gòu)建。此外，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)象以中小企業(yè)、基層金融機(jī)構(gòu)為主，這些用人單位往往不僅要求會(huì)計(jì)人員具有財(cái)務(wù)核算能力，還會(huì)要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握財(cái)務(wù)管理的規(guī)章制度，從而幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理、制定預(yù)算決策、規(guī)避稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)以及規(guī)劃戰(zhàn)略等經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，因此，該課程體系還增加了財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法等管理學(xué)科，從而做到與中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力要求的匹配。

3.2堅(jiān)持“素能”并重，學(xué)生全面發(fā)展原則

該課程體系設(shè)置了一系列素質(zhì)拓展課程，將人文教育、思想道德教育有機(jī)融入其中，能夠反映會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，突出素能導(dǎo)向的課程設(shè)置方案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、管理以及決策能力，擴(kuò)寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德能力。同時(shí)，考慮到會(huì)計(jì)人員直接掌握財(cái)權(quán)，是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管家，具有客觀、公正、盡職、誠(chéng)實(shí)可靠、堅(jiān)持原則等基本職業(yè)道德是財(cái)會(huì)工作的基本，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系還應(yīng)該設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和責(zé)任心，使其做到不弄虛作假、營(yíng)私舞弊。

3.3緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，與信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代接軌

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)有效結(jié)合，為會(huì)計(jì)課程改革提供了新的契機(jī)。 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，人工職能新興技術(shù)的推廣，新經(jīng)濟(jì)體的行成，推動(dòng)了財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的深化，財(cái)務(wù)分析、全面預(yù)算管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的管理工作越來(lái)越細(xì)致化，并逐漸朝向具有完備現(xiàn)代化管理體系的方向迅速發(fā)展。在此背景下，會(huì)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了“躍進(jìn)”，企業(yè)需要的是在掌握一定財(cái)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)信息進(jìn)行智能化分析，為企業(yè)管理提供決策支持的會(huì)計(jì)人員。因此，該課程緊跟社會(huì)發(fā)展形式，實(shí)現(xiàn)了與信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代接軌。

四、結(jié)束語(yǔ)

在人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，會(huì)計(jì)人才新需求不斷變革，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也提出了新挑戰(zhàn)。本文根據(jù)高職人才能力培養(yǎng)的基本原則重新設(shè)置了一套高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，這套課程體系緊跟信息技術(shù)發(fā)展的大潮，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以崗位工作實(shí)踐為方法而建設(shè)，并將工作崗位中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，解決學(xué)校企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，課堂崗位零距離問(wèn)題，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求。同時(shí)，在人工智能背景下中小企業(yè)緊缺的是綜合性人才，因此，該課程體系還把綜合性人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的課程框架，形成以培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，從而為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。