張懷宇 魯小斌
【摘要】? ? 將線上線下混合式教學模式運用在《電子線路制作、分析與評價》的實際教學過程中,促進學生成為學習主體,優(yōu)化課程教學,提升教學質(zhì)量,提高學生自主學習能力的效果,充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學中的重要優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 電子線路? ? 混合式教學
引言:
隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,特別是近年來 “互聯(lián)網(wǎng)+”的推進,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職教學,其中以慕課、微課為代表的新型多媒體教學手段在高職課程中的應(yīng)用,教師以“輔導者”的身份幫助學生完成學習。同時,教師利用雨課堂、智慧職教云等作為信息化學習平臺,充分利用資源多樣化、互動實時化、評價體系全面化等優(yōu)勢,采取線上線下互動的混合式教學模式。以《電子線路制作、分析與評價》為代表的電類基礎(chǔ)課程是高職電氣自動化、智能控制等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,運用“線上線下混合式教學”創(chuàng)新電類基礎(chǔ)課程的教學方式,通過智慧職教云等平臺提高教學實效性,實現(xiàn)線上線下課堂優(yōu)勢互補,提升課堂教學質(zhì)量,同時對于未來教學模式創(chuàng)新方向、信息技術(shù)應(yīng)用研究具有重要意義。
一、背景分析
1.1 學情分析
智能控制技術(shù)專業(yè)大一學生,已學習《電路分析》等前導課程,具備基本電路分析理論知識和電子線路認知能力,同時學生通常能熟練操作網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備,獲取信息化資源能力較強,易于接受線上線下結(jié)合的混合教學模式。學生對這種新奇的教學模式比較新鮮和好奇,運用網(wǎng)絡(luò)直播、智慧職教云平臺等信息技術(shù)手段易激發(fā)學生興趣,但要求學生有比較高的自我控制能力,高職學生在這方面比較欠缺。
1.2 課程分析
《電子線路制作、分析與評價》電類基礎(chǔ)課程是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)、智能控制技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程內(nèi)容較多、信息量比較大、知識難度較大,被學生戲稱為“魔電”。傳統(tǒng)教學主要由授課教師通過“板書+PPT+講解”的模式,課程概念復(fù)雜、術(shù)語較多,繪制線路圖和推導公式占用課堂時間較多[1],不僅增加了教師的備課上課負擔,也降低了學生學習興趣,其教學效果一直難以得到有效改善,進而影響學生的學習效果。隨著信息技術(shù)普及,教師利用微課等媒介,多方位向?qū)W生展示教學內(nèi)容。受2020年初新冠疫情影響,結(jié)合學情分析,該課程主要采用“線上線下混合式教學”模式,利用智慧職教云、網(wǎng)絡(luò)直播等信息技術(shù)手段進行授課。
1.3 平臺選擇
在眾多網(wǎng)絡(luò)教學平臺中,經(jīng)過比較選擇,筆者選取“智慧職教云”作為主要信息化教學平臺?!爸腔勐毥淘啤笔怯筛叩冉逃霭嫔缃ㄔO(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學習平臺,是專屬的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享和在線教學服務(wù)平臺[2]。該平臺具備資源共享、課程建設(shè)、移動學習和教學互動等功能,將線上與線下教學系統(tǒng)連接為一個大型交互系統(tǒng)。教師可調(diào)用該平臺資源庫中海量共享資源,集成本校自建課程資源,搭建本校專屬的在線課程供本校學生使用,學生的學習行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計,有助于任課教師對學生的學習效果進行量化[3],更利于掌握自律性較欠缺的高職院校學生學習軌跡。
二、信息技術(shù)在混合式教學中的應(yīng)用
2.1 線上教學平臺建設(shè)
教學團隊在“智慧職教云”上,創(chuàng)建本?!峨娮泳€路制作、分析與評價》在線課程,主要包括課程公告、教學內(nèi)容、作業(yè)與考試、線上互動等板塊。
“課程公告” 板塊主要發(fā)布課程相關(guān)信息,包括課程主要內(nèi)容、授課計劃等,讓學生對本課程有大致了解,還可根據(jù)課程特點,發(fā)布課前學習任務(wù)、課后討論等。
“教學內(nèi)容”板塊是課程建設(shè)的重要部分,主要包括課程PPT、視頻等資料。教師團隊對課程內(nèi)容進行重構(gòu)與歸納,將本課程重構(gòu)為6個情景共27個子任務(wù),保證教學知識點由淺入深,由基本理論到技能訓練,環(huán)環(huán)相扣,課程資源顆?;潭容^高,便于學生利用碎片時間學習。
“作業(yè)與考試”板塊用以發(fā)布作業(yè)和考試內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)作業(yè),通過該板塊及時掌握學生學習進度,調(diào)整教學進程,學生利用該板塊查缺補漏,有針對性地鞏固與復(fù)習。
線上互動模塊可查看學生學生在課件中回復(fù)的評價、問答、筆記和糾錯,實時掌控學生學習軌跡,實現(xiàn)師生互動、生生互動。
2.2 混合式教學實施
線上線下混合式教學實施主要分為課前自學、課中探索、課后提升三大環(huán)節(jié),具體實施如圖1,信息技術(shù)的使用在各環(huán)節(jié)中扮演不可或缺的重要角色。
2.2.1 課前自學
教師課前在“智慧職教云”上,發(fā)布相關(guān)PPT及視頻,提醒學生進行自學,并發(fā)布課前問題及測試;學生利用云課堂APP自學相關(guān)學習資源,思考課前問題,同時還可將學生較常使用的嗶哩嗶哩相關(guān)網(wǎng)站視頻發(fā)布到班級QQ群。學生通過課前自學,對教學內(nèi)容具有初步了解;教師查看學生的學習進程,通過數(shù)據(jù)分析,迅速調(diào)整教學重難點,開展課堂教學內(nèi)容和互動內(nèi)容。
2.2.2 課中探究
本課程在新冠疫情期間采用“網(wǎng)絡(luò)直播+智慧職教云平臺+QQ群”相結(jié)合的方式授課,直播課中教師成為“課堂主播”,以“直播”方式進行簽到、課程講授與作業(yè)講評,同時讓學生在觀看直播中進行彈幕互動、課堂討論、連線答題,實現(xiàn)師生互動、生生互動。根據(jù)抗疫期間涌現(xiàn)的感人故事,引入“課程思政”教育,培養(yǎng)學生愛國主義和愛國力行的精神。疫情基本穩(wěn)定后,回歸課堂采用“智慧教師+智慧職教云平臺+資源庫”形式進行授課,采取任務(wù)驅(qū)動、分組合作等方法引導學生自主探究,繼續(xù)在“智慧職教云”平臺發(fā)布頭腦風暴等互動活動,有助于學生有效使用學習資源,引導學生進行持續(xù)學習。
2.2.3 課后提升
通過課前自學和課中探究,學生已基本掌握學習內(nèi)容。課后環(huán)節(jié),教師在職教云平臺發(fā)布定時作業(yè)及測試,學生通過智慧職教云平臺進行課程回顧、在線作業(yè)和相應(yīng)拓展,進一步鞏固與提升。教師根據(jù)學生完成作業(yè)等情況,進行分析與總結(jié),反思教學過程,優(yōu)化教學設(shè)計。
三、信息技術(shù)在混合式教學的實施效果
第一,改變教學模式,保證教學質(zhì)量。線上線下混合式教學的應(yīng)用,實現(xiàn)了教育流程的再造,改變原有單一課堂教學模式。為了更好地完成線上線下教學的無縫銜接,充分利用智慧職教云、騰訊直播等信息技術(shù)手段進行線上教學、答疑與互動,有效利用各種渠道完成課程構(gòu)建與完善,線下充分發(fā)揮智慧教室的各項優(yōu)勢,有效保證線上線下課堂教學的延續(xù)性,充分保證教學進度與教學質(zhì)量。
第二,創(chuàng)設(shè)多維互動,助力高效課堂。結(jié)合 “頭腦風暴” “搖一搖答題”等方式,實現(xiàn)教師與學生有效互動,學生與學生多形式互動,充分調(diào)動師生雙方積極性,引導學生進行自主學習和探索,提高學生解決問題與創(chuàng)新的能力,同時培養(yǎng)學生團隊合作意識,有效提高課堂效率。
第二,提高學生認可,課程落地開花。為了解學生對本課程混合教學模式的認可程度,根據(jù)實際授課情況設(shè)計調(diào)查問卷,以本校智能控制11901班為實驗班,電氣自動化11901班為對照班,電氣自動化班采用傳統(tǒng)教學方式,在兩個教學班中開展問卷調(diào)查。調(diào)查共計89人,發(fā)出問卷89份,實際回收問卷89份,有效問卷89份。如表1所示,調(diào)查結(jié)果表明:充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)的混合教學方法更受現(xiàn)今高職學生歡迎,其滿意度和認可度較高。
四、結(jié)束語
筆者利用 “互聯(lián)網(wǎng) + 教育” 的多種信息技術(shù)手段,將線上線下混合式教學模式運用在《電子線路制作、分析與評價》的實際教學中,融合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等多元教學方法,突破傳統(tǒng)教學模式,促使學生成為學習的主體,提高課堂參與度,優(yōu)化課程教學,提升教學質(zhì)量,提高學生自主學習能力,充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學中的重要優(yōu)勢。
參? 考? 文? 獻
[1] 楊旭海,周文皓等.信息化時代背景下的“電工電子學”課程創(chuàng)新思考[J].科教文匯,2021,1,97.
[2] 陳梅,劉江越,李自臣. 基于“智慧職教云”的混合式教學探索[J]. 黑龍江科學,2019,10(1),25.
[3] 潘益玲,陶影.信息化教學模式在數(shù)字電子技術(shù)課堂中的實施——以“數(shù)碼顯示及顯示譯碼器”為例 [J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,21(4),45.