張懷宇 魯小斌
【摘要】? ? 將線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用在《電子線路制作、分析與評價》的實際教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,優(yōu)化課程教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果,充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 電子線路? ? 混合式教學(xué)
引言:
隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,特別是近年來 “互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn),信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職教學(xué),其中以慕課、微課為代表的新型多媒體教學(xué)手段在高職課程中的應(yīng)用,教師以“輔導(dǎo)者”的身份幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。同時,教師利用雨課堂、智慧職教云等作為信息化學(xué)習(xí)平臺,充分利用資源多樣化、互動實時化、評價體系全面化等優(yōu)勢,采取線上線下互動的混合式教學(xué)模式。以《電子線路制作、分析與評價》為代表的電類基礎(chǔ)課程是高職電氣自動化、智能控制等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,運(yùn)用“線上線下混合式教學(xué)”創(chuàng)新電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式,通過智慧職教云等平臺提高教學(xué)實效性,實現(xiàn)線上線下課堂優(yōu)勢互補(bǔ),提升課堂教學(xué)質(zhì)量,同時對于未來教學(xué)模式創(chuàng)新方向、信息技術(shù)應(yīng)用研究具有重要意義。
一、背景分析
1.1 學(xué)情分析
智能控制技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生,已學(xué)習(xí)《電路分析》等前導(dǎo)課程,具備基本電路分析理論知識和電子線路認(rèn)知能力,同時學(xué)生通常能熟練操作網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備,獲取信息化資源能力較強(qiáng),易于接受線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。學(xué)生對這種新奇的教學(xué)模式比較新鮮和好奇,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播、智慧職教云平臺等信息技術(shù)手段易激發(fā)學(xué)生興趣,但要求學(xué)生有比較高的自我控制能力,高職學(xué)生在這方面比較欠缺。
1.2 課程分析
《電子線路制作、分析與評價》電類基礎(chǔ)課程是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)、智能控制技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程內(nèi)容較多、信息量比較大、知識難度較大,被學(xué)生戲稱為“魔電”。傳統(tǒng)教學(xué)主要由授課教師通過“板書+PPT+講解”的模式,課程概念復(fù)雜、術(shù)語較多,繪制線路圖和推導(dǎo)公式占用課堂時間較多[1],不僅增加了教師的備課上課負(fù)擔(dān),也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,其教學(xué)效果一直難以得到有效改善,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)普及,教師利用微課等媒介,多方位向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。受2020年初新冠疫情影響,結(jié)合學(xué)情分析,該課程主要采用“線上線下混合式教學(xué)”模式,利用智慧職教云、網(wǎng)絡(luò)直播等信息技術(shù)手段進(jìn)行授課。
1.3 平臺選擇
在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,經(jīng)過比較選擇,筆者選取“智慧職教云”作為主要信息化教學(xué)平臺。“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺,是專屬的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享和在線教學(xué)服務(wù)平臺[2]。該平臺具備資源共享、課程建設(shè)、移動學(xué)習(xí)和教學(xué)互動等功能,將線上與線下教學(xué)系統(tǒng)連接為一個大型交互系統(tǒng)。教師可調(diào)用該平臺資源庫中海量共享資源,集成本校自建課程資源,搭建本校專屬的在線課程供本校學(xué)生使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計,有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化[3],更利于掌握自律性較欠缺的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。
二、信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 線上教學(xué)平臺建設(shè)
教學(xué)團(tuán)隊在“智慧職教云”上,創(chuàng)建本?!峨娮泳€路制作、分析與評價》在線課程,主要包括課程公告、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與考試、線上互動等板塊。
“課程公告” 板塊主要發(fā)布課程相關(guān)信息,包括課程主要內(nèi)容、授課計劃等,讓學(xué)生對本課程有大致了解,還可根據(jù)課程特點,發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課后討論等。
“教學(xué)內(nèi)容”板塊是課程建設(shè)的重要部分,主要包括課程PPT、視頻等資料。教師團(tuán)隊對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與歸納,將本課程重構(gòu)為6個情景共27個子任務(wù),保證教學(xué)知識點由淺入深,由基本理論到技能訓(xùn)練,環(huán)環(huán)相扣,課程資源顆粒化程度較高,便于學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)。
“作業(yè)與考試”板塊用以發(fā)布作業(yè)和考試內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)作業(yè),通過該板塊及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生利用該板塊查缺補(bǔ)漏,有針對性地鞏固與復(fù)習(xí)。
線上互動模塊可查看學(xué)生學(xué)生在課件中回復(fù)的評價、問答、筆記和糾錯,實時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡,實現(xiàn)師生互動、生生互動。
2.2 混合式教學(xué)實施
線上線下混合式教學(xué)實施主要分為課前自學(xué)、課中探索、課后提升三大環(huán)節(jié),具體實施如圖1,信息技術(shù)的使用在各環(huán)節(jié)中扮演不可或缺的重要角色。
2.2.1 課前自學(xué)
教師課前在“智慧職教云”上,發(fā)布相關(guān)PPT及視頻,提醒學(xué)生進(jìn)行自學(xué),并發(fā)布課前問題及測試;學(xué)生利用云課堂APP自學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源,思考課前問題,同時還可將學(xué)生較常使用的嗶哩嗶哩相關(guān)網(wǎng)站視頻發(fā)布到班級QQ群。學(xué)生通過課前自學(xué),對教學(xué)內(nèi)容具有初步了解;教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,通過數(shù)據(jù)分析,迅速調(diào)整教學(xué)重難點,開展課堂教學(xué)內(nèi)容和互動內(nèi)容。
2.2.2 課中探究
本課程在新冠疫情期間采用“網(wǎng)絡(luò)直播+智慧職教云平臺+QQ群”相結(jié)合的方式授課,直播課中教師成為“課堂主播”,以“直播”方式進(jìn)行簽到、課程講授與作業(yè)講評,同時讓學(xué)生在觀看直播中進(jìn)行彈幕互動、課堂討論、連線答題,實現(xiàn)師生互動、生生互動。根據(jù)抗疫期間涌現(xiàn)的感人故事,引入“課程思政”教育,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和愛國力行的精神。疫情基本穩(wěn)定后,回歸課堂采用“智慧教師+智慧職教云平臺+資源庫”形式進(jìn)行授課,采取任務(wù)驅(qū)動、分組合作等方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究,繼續(xù)在“智慧職教云”平臺發(fā)布頭腦風(fēng)暴等互動活動,有助于學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。
2.2.3 課后提升
通過課前自學(xué)和課中探究,學(xué)生已基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后環(huán)節(jié),教師在職教云平臺發(fā)布定時作業(yè)及測試,學(xué)生通過智慧職教云平臺進(jìn)行課程回顧、在線作業(yè)和相應(yīng)拓展,進(jìn)一步鞏固與提升。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)等情況,進(jìn)行分析與總結(jié),反思教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
三、信息技術(shù)在混合式教學(xué)的實施效果
第一,改變教學(xué)模式,保證教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用,實現(xiàn)了教育流程的再造,改變原有單一課堂教學(xué)模式。為了更好地完成線上線下教學(xué)的無縫銜接,充分利用智慧職教云、騰訊直播等信息技術(shù)手段進(jìn)行線上教學(xué)、答疑與互動,有效利用各種渠道完成課程構(gòu)建與完善,線下充分發(fā)揮智慧教室的各項優(yōu)勢,有效保證線上線下課堂教學(xué)的延續(xù)性,充分保證教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。
第二,創(chuàng)設(shè)多維互動,助力高效課堂。結(jié)合 “頭腦風(fēng)暴” “搖一搖答題”等方式,實現(xiàn)教師與學(xué)生有效互動,學(xué)生與學(xué)生多形式互動,充分調(diào)動師生雙方積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,提高學(xué)生解決問題與創(chuàng)新的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識,有效提高課堂效率。
第二,提高學(xué)生認(rèn)可,課程落地開花。為了解學(xué)生對本課程混合教學(xué)模式的認(rèn)可程度,根據(jù)實際授課情況設(shè)計調(diào)查問卷,以本校智能控制11901班為實驗班,電氣自動化11901班為對照班,電氣自動化班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,在兩個教學(xué)班中開展問卷調(diào)查。調(diào)查共計89人,發(fā)出問卷89份,實際回收問卷89份,有效問卷89份。如表1所示,調(diào)查結(jié)果表明:充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)的混合教學(xué)方法更受現(xiàn)今高職學(xué)生歡迎,其滿意度和認(rèn)可度較高。
四、結(jié)束語
筆者利用 “互聯(lián)網(wǎng) + 教育” 的多種信息技術(shù)手段,將線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用在《電子線路制作、分析與評價》的實際教學(xué)中,融合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等多元教學(xué)方法,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高課堂參與度,優(yōu)化課程教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要優(yōu)勢。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
[1] 楊旭海,周文皓等.信息化時代背景下的“電工電子學(xué)”課程創(chuàng)新思考[J].科教文匯,2021,1,97.
[2] 陳梅,劉江越,李自臣. 基于“智慧職教云”的混合式教學(xué)探索[J]. 黑龍江科學(xué),2019,10(1),25.
[3] 潘益玲,陶影.信息化教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)課堂中的實施——以“數(shù)碼顯示及顯示譯碼器”為例 [J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,21(4),45.