情境教學與初中數(shù)學的有機結(jié)合

施清水

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，各種行之有效的教學策略應運而生。其中，情境教學就是其中的一種，深受廣大師生的青睞與認可。簡單來說，情境教學就是教師立足教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設生動形象、豐富多彩的教學情境，來吸引學生的課堂注意力，讓學生主動積極參與到知識形成和發(fā)展的過程之中，提高學生課堂學習效率，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。本文就以初中數(shù)學教學為例，談談情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用，希望能夠創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)一舉多贏教學成效。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;新課改

在以往的初中數(shù)學教學中，由于受長期傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師教學主要采用灌輸式教法，無法調(diào)動學生主觀能動積極性，不利于高效課堂的構(gòu)建。而將情境教學與初中數(shù)學有機結(jié)合在一起，就能在無形中緩解以往教學現(xiàn)狀，凸顯學生課堂主體地位，增進師生、生生間的交流，讓學生以更輕松愉悅的狀態(tài)參與到課堂學習活動之中。由此，在日后教學實踐中，初中數(shù)學教師應精心研讀教材，能夠根據(jù)教學內(nèi)容與學生學情創(chuàng)設教學情境，包括生活情境、問題情境、合作情況等。接下來，本文就從以下幾點談談自身的一些教學經(jīng)驗，旨在激活初中數(shù)學課堂，讓初中數(shù)學課堂“活”起來。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，在以往的初中數(shù)學教學中，大多數(shù)學生認為數(shù)學學習是枯燥無趣的。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，我認為是課堂教學缺乏生活化素材的刺激，一味的灌輸并不能吸引學生課堂注意力，反而還會讓學生產(chǎn)生一種厭煩心理。知識源于生活，最終用應用于生活。通過立足教學內(nèi)容，在課堂教學中引入一定的生活元素，不僅能夠拉近學生與學習間的距離，還能在無形中減輕學生學習壓力，讓學生對新知識的學習充滿期待。鑒于此，在日后教學實踐中，我們應積極從學生身邊熟悉的現(xiàn)象著手，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生進一步感受到數(shù)學學習的樂趣，以更好的心態(tài)投身于課堂學習之中。如在初中數(shù)學“生活中的立體圖形”教學為例，本節(jié)課的教學目標就是讓學生能夠從現(xiàn)實背景中抽象出立體圖形，并能夠用語言簡單描述他們的特征。所以在新課導入環(huán)節(jié)，我借助多媒體為學生呈現(xiàn)了一幅幅精美的圖片，包括北京天壇、故宮、鳥巢以及水立方等，吸引學生注意力。然后再詢問學生：“在這些圖片中，有沒有大家熟悉的立體圖形？”由于初中學生已經(jīng)具備了一定的認知能力，大家都能夠立足圖片簡單說出正方形、圓形、橢圓形等立體圖形的名稱。最終我再引領學生進行具體的講解，這樣學生便能夠更好的參與到接下來的課堂學習活動中。由此，通過引領學生一起神游大地，去領略祖國的美景，不僅順勢導入了新課，還讓學生在完全放松的狀態(tài)下進一步感知到了生活中處處存在的數(shù)學知識，進而產(chǎn)生學習立體圖形的興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生主動思考

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過在初中數(shù)學教學中立足教學內(nèi)容與學生學情，設置學生感興趣的問題，不僅能夠引起學生的認知沖突，激發(fā)學生求知欲，還能夠讓學生積極思考和探究，進而啟發(fā)學生的思維，讓學生更加高效的吸收和消化知識。對此，在初中數(shù)學教學中，我們要想營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍，讓學生主動積極表達自身內(nèi)心的想法，就應積極立足教學內(nèi)容創(chuàng)設合理科學的問題情境，讓學生以個體或小組為單位思考探究，起到良好的課堂教學成效。如在初中數(shù)學“正數(shù)和負數(shù)”教學中，為了讓學生能夠進一步理解具有相反意義的量，并能夠用正負數(shù)正確表示出來，我便在導入新課后向?qū)W生提出了以下問題，如（1）零上10度和零下5度如何表示？（2）收入300元和支出253元如何表示？（3）若+3000表示向東行駛?cè)?，那?2000表示什么？然后讓學生以小組為單位去思考并解決問題。通過組織學生以小組為單位去思考分析，不僅營造了良好的課堂教學氛圍，還在無形中啟迪了學生數(shù)學思維，讓學生對同一問題各抒己見，最終讓學生能夠深切體會到一對具有相反意義的量中哪個為正、哪個為負，加深學生對所學知識的深切理解。

三、創(chuàng)設實物情境，幫助學生理解知識

初中生思維主要處于由形象思維向理性思維的過渡階段，為了讓學生能夠更清晰的理解課堂所學知識，我認為可以利用直觀教具或?qū)嵨飫?chuàng)設教學情境，這樣既能吸引學生的課堂注意力，調(diào)動學生的感官，還能將枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象、豐富多彩，提高學生的課堂學習效率。如在初中數(shù)學“立體圖形的表面展開圖”教學中，為了讓學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系，并能夠正確判斷哪些平面圖形可折疊為立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念。我便將日常生活中常見的立體圖形實物呈現(xiàn)在學生的面前，如長方形的酒盒、圓錐形的冰激凌紙、圓柱形的茶葉盒以及正方形的紙盒等。然后再挑選其中一個沿著棱剪開得到一個展開圖，通過我的動手示范就能夠讓學生進一步了解簡單多面體的表面展開圖形。然后再讓學生動手操作，并與同學相互交流自己得出的一些感悟。通過創(chuàng)設實物教學情境，不僅讓學生經(jīng)歷了立體圖形的展開過程，加深學生對立體圖形表面展開圖的進一步理解，還在無形中培養(yǎng)與提升了學生實踐操作的能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。由此，在日常教學中，當遇到一些較為抽象的數(shù)學知識，又不好用語言來闡述時，我們便可以積極借助實物創(chuàng)設教學情境，讓學生易懂易學。

綜上所述，情境教學是基于新課改下一種行之有效的教學手段，將其合理科學應用于初中數(shù)學教學之中，無論對學生學習還是教師教學具有重要意義。因此，在日后教學實踐中，我們要想為學生營造構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效數(shù)學課堂，首先就要積極加強此方面重視程度，然后能夠立足學生的實際情況合理科學創(chuàng)設適宜的教學情境，有效調(diào)動學生的主動學習積極性，加深學生對所學知識的深切理解，提高學生數(shù)學學習能力。

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