淺析小學數(shù)學口算教學策略

鄧莎

摘要：在小學的學習規(guī)劃中，學生并不太重視口算這一內(nèi)容，并且部分學生口算速度和正確率也不能達到規(guī)定標準。相關(guān)研究調(diào)查得知主要因為學生普遍認為題目過于簡單，做對了驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事，有的同學口算時，時常馬馬虎虎導致不能算出正確結(jié)果。因此我們從以下幾個方面，來分析口算中容易出現(xiàn)的問題。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了小學數(shù)學口算教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;口算;課堂教學

引言：

計算教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要的地位，數(shù)學中每一個環(huán)節(jié)都離不開計算，而學生口算能力的好壞會影響到老師的教學質(zhì)量以及學生的學習效果，因此，有效地培養(yǎng)學生口算能力便是當前一件較為重要的事情。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學口算教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學低年級數(shù)學口算教學現(xiàn)狀分析

1.口算教學觀念守舊，課堂與課后內(nèi)容脫節(jié)

小學數(shù)學是理性的、內(nèi)容豐富的，老師需要提供詳細的解釋，以便學生可以更好地理解相關(guān)的知識概念。在小學數(shù)學教學的現(xiàn)階段，關(guān)于保守教學概念存在一個普遍的問題。教師傾向于更多地教授傳統(tǒng)教科書，并更多地關(guān)注課堂內(nèi)容的發(fā)展，但他們往往忽略了課堂內(nèi)容和課堂口頭練習的接近性，從而使學生經(jīng)常掌握課堂上的知識點，但他們卻很難獲得連貫而有效的學習經(jīng)驗，并且不可能發(fā)展新的思想和方向來獲取知識。

2.個性化的教學方法和教育理念

在當前的中國小學數(shù)學教學中，教師常常無法擺脫傳統(tǒng)教學中口頭算術(shù)的僵化和個體化的課堂教學方法。教師經(jīng)常根據(jù)自己的教學進度來解釋教科書的內(nèi)容。個體化的教學方法難以保證教學效果，遮蔽了教學過程，難以突出以學生為主體的教育地位。學生在教室里，個人自我探索能力的鍛煉只能被動地學習知識，嚴重制約了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高，而素質(zhì)教育的要求與基礎(chǔ)知識的提高之間仍然存在較大差距。根據(jù)新課程改革的特定要求，教師數(shù)學要使學生能夠獨立地分析課堂中事物的發(fā)展，拓寬進入課堂的角度，并提高學生的思考深度。

二、口算教學方法的改革與創(chuàng)新

1.針對性課堂設(shè)計

在小學數(shù)學教學體系中，教學的最終目的不僅限于教授學生數(shù)學知識，還在于培養(yǎng)學生的思維方式與計算技巧。教師需要結(jié)合小學學生口算的基本特點，展開針對性的課堂教學設(shè)計，規(guī)范課堂的基本教學策略方針。例如，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用數(shù)學口算游戲保持對知識講解的針對性與目的性，通過布置個性化的數(shù)學游戲，不斷促進學生理解數(shù)學的口算思維的形成，并逐步為學習更多知識點奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學日常課堂上，幫助學生拓展數(shù)學思維的重要手段便是提高學生的獨立思考與總結(jié)能力。教師需要通過針對性的課堂流程，設(shè)計推進課堂內(nèi)容，使學生能夠在學習多樣的教學方法之中獨立思考數(shù)學的知識內(nèi)容，體現(xiàn)教學的針對性與個性化，提高學生對事物的認知能力和反思能力，進而促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

2.小組合作，優(yōu)化口算課堂反饋機制

根據(jù)目前小學的實際數(shù)學教學水平，大多數(shù)學校仍然沿用舊思想和觀念，課堂以教師單一講解與練習為主。這種死板的教學方式不僅在一定程度上限制了學生的學習熱情，還不利于學生對知識的理解，使課堂的推進效率受到影響。因此，為促進課堂口算教學效率的提升，教師有必要在教學過程中實施靈活的口算練習反饋方法。小學課堂中的小組合作能夠與口算教學更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學數(shù)學的發(fā)展中，教師還應(yīng)與時俱進，用先進的觀念和思想培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。在實踐教學的過程中，教師應(yīng)以知識點為橋梁，將學生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，利用團隊口算任務(wù)與組間競爭激發(fā)學生的學習熱情，使學生可以根據(jù)教學內(nèi)容與要求進行交流。教師進而可以通過制定合理的賦分制度并規(guī)定高分獎勵，使學生能夠提高對課堂口算練習的積極性，從而推動教學活動的順利開展。此外，教師應(yīng)當注意結(jié)合學生的學習狀況進行平均分組，學習程度高的學生能夠在小組活動中幫助基礎(chǔ)薄弱的學生，進而促進自主的理解能力的增強，使學生能夠形成團隊意識，積極地完成課堂口算任務(wù)，使教師能夠更加有效地調(diào)整教學過程，完善學生的課堂體驗。

3.家長助力，實踐助練

口算是在人的頭腦中進行的認知活動，它需要從感知、動作到表象，再到思維。如果學生不熟練地掌握口算的方法，就不能很快地完成這一認知活動。突破口算知識的這一系列認知活動，一對一的實操環(huán)境指導是良策，需要教師把握家長會時機加以引導，充分調(diào)動家長資源協(xié)同配合。在符合規(guī)定、不加負擔、增進感情的效應(yīng)下，利用家庭共同生活中發(fā)生的點滴事務(wù)，自然滲透口算知識問題，在生活中深刻感知口算，在實操互動中實際觀察，在觀察中建立表象，在表象中促進口算思維，打牢口算基礎(chǔ)，同時提升綜合素養(yǎng)。

例如，教學長度單位時，讓學生口算家長接送孩子的往返路程，利用親子散步或出行實際產(chǎn)生的行段行程，直觀引導學生口算各種路程。不僅加強長度單位的口算運算能力，還有效突破長度單位運用能力的重難點。教學質(zhì)量單位的換算時，布置學生課后實際感悟質(zhì)量單位的動手操作作業(yè)，要求家長大力支持，盡量配合協(xié)助孩子實操感知各種物品質(zhì)量。引導家長通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)各種形式的動手實踐，為學生提供后勤保障，允許學生利用家里各種物品掂一掂、估一估、稱一稱、算一算，或帶孩子深入到超市、菜市場等場所，實踐感知各種物品的質(zhì)量和價格。并創(chuàng)設(shè)問題，通過角色扮演，進行互動、互問、互答的口算訓練。課后適當利用家長和學生的休閑時間，通過各種有趣的方式訓練口算，起到事半功倍、一舉多得的效果。

結(jié)論：

綜上所述，提高口算能力對于小學生而言是一個漫長的過程，千萬不能一蹴而成。老師應(yīng)在了解每一名學生的實際情況后，制定符合學生情況的教學方案和目標，盡量使其能照顧到每一位學生方可加強學生的口算能力。另外在教學中，也應(yīng)當多多采用其他教學方式讓學生了解并掌握口算的訣竅，并堅持不懈的練習，才能最大化地提升學生數(shù)學運算能力，從而為下一階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林瑞蓮.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（02）：196+198.

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