學前教育專業(yè)“幼兒園語言活動設計與指導”課程翻轉教學策略研究

孔育

摘 要：“幼兒園語言活動設計與指導”課程是高校學前教育專業(yè)中重要的專業(yè)課程之一，是提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的一項重要教學內容，它也是課程改革過程中出現(xiàn)的一門新興課程。在傳統(tǒng)的學前教育理念中，“填鴨式”教學法讓幼兒的學習變得十分被動，這對幼兒的健康成長是非常不利的。因此，加強幼師課程開展過程中的語言活動設計與指導是十分必要的。文章針對該課程的建設問題，提出了高校應以學生為主體，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，通過整合教學資源，利用多元的教學方式，實現(xiàn)課堂、知識與實踐相關聯(lián)，以期推動幼兒教學的改進，解決幼兒教育面臨的實際問題，提升高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。

關鍵詞：學前教育;“幼兒園語言活動設計與指導”;課程翻轉教學;策略

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0051-02

引言

學前教育專業(yè)“幼兒園語言活動設計與指導”課程以最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，為幼兒打造輕松、活潑、適合該學齡幼兒的課堂為教學目標，通過綜合不同年齡段幼兒的語言理解和思考能力，進行課堂語言活動的設計，以充分調動學齡前幼兒的課堂參與積極性;通過科學的活動設計與語言指導，引導幼兒進行語言表達，鍛煉學齡前幼兒的溝通與表達能力。因此，應構建科學的學前教育專業(yè)課堂，重視對新型課堂教學模式的改進，以學前教育發(fā)展需求為指導，應用多元化的教學方式，提升學生對學前教育的認知，創(chuàng)建以學生為主體的教學模式，充分調動學生的學習積極性，以從整體上提升學前教育專業(yè)的教學水平。

一、以學生為中心的課堂是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)料

學生作為課堂開展過程中的主體，他們對課堂教學方式及效果都有著一定的要求。為了提高課堂教學效率，教師需要注重在課堂教學過程中采用多種方式，根據(jù)學生特點及愛好等進行個性化教學，充分發(fā)揮學生在課堂中的學習主體作用，提高學生課堂參與的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過高效的課堂學習提升幼兒教育能力。

在實際教學過程中，教師要以學生的學習情況和具體發(fā)展特點來篩選最適合學生的教學材料，綜合學校能夠獲取的多種教學資源，根據(jù)學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，不斷改進教學方式，創(chuàng)新教學方法，以提高課堂教學整體的效率?！坝變簣@語言活動設計與指導”是以培養(yǎng)學生基礎活動設計、語言溝通等學前教育技能為教學目標的課程。因此，進行學前教育人才培養(yǎng)的教師需要在教學活動中重點培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力。教師通過在課堂上對學生進行科學、系統(tǒng)的培訓，讓學生相對完整地了解到自身的綜合能力和整體知識掌握情況，利于學生在長期的學習過程中有針對性地補齊自己的短板，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。這樣才能讓學生在未來的教學工作中取長補短，才能夠培養(yǎng)更多滿足社會教育需求的高質量人才，讓學生充分實現(xiàn)個人社會價值。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源的共享已成為一種常態(tài)，學前教育專業(yè)的教師可以通過借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教師和學校的教學方式與課程，對自身的教學模式進行改進，讓學生通過網(wǎng)上優(yōu)良的教育資源進行自主學習，提高學習興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡平臺與學生進行學習問題的交流，讓學生在與教師的溝通過程中受到良好的引導，并建立持續(xù)的問題反饋模式，以提高課堂教學效率。教師要鼓勵學生把理論知識運用到實踐中去，通過實踐獲得有效的能力提升。通過對網(wǎng)絡教學資源的利用和參與社會實踐，學生能夠進一步加深對理論知識的理解，提高知識的轉化與運用效率。教師在課程設計過程中，要注重語言環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生切身體會語言環(huán)境創(chuàng)建的意義，鼓勵學生樂于、敢于發(fā)表自身的見解，引導學生重視與幼兒的互動，促進幼兒語言思維的發(fā)展。在教學課堂上，教師還可以開展以學生為主導的問題研討活動，讓學生圍繞幼兒表達交流困難、上課效率低的問題進行研究和討論，學生通過交流討論，能發(fā)散自己的思維，發(fā)現(xiàn)更多解決問題的方式。教師還要讓學生對討論的問題、意見進行整理、分析、總結，從而提升學生的問題解決能力。

二、明確學前教育專業(yè)的教學目標

在進行工作實踐之前，學前教育專業(yè)的學生對之后工作的內容及意義并沒有一個完整的認識，在校園學習過程中，對學前教育的特點、價值、目標、意義等的理解都較為模糊。學生因為缺乏實際的工作經歷，所以很難在學習的過程中認識到學前教育專業(yè)的學習重點和難點。因此，教師要掌握學生的綜合學習情況以及學生對學科的認識、理解狀態(tài)，根據(jù)學生的不同特點開展教學，設置可視化、能完成的教學目標，運用科學、合理的教學手段，重視學生的培養(yǎng)方向，運用情感教學、實踐開展、角色互換等多種方式幫助學生培養(yǎng)積極向上的品質，讓學生將學前教育專業(yè)的快樂、健康理念落實到未來的工作實踐中去。

學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育人才為目標的重要學科，“幼兒園語言活動設計與指導”是著重培養(yǎng)學生的語言運用及活動設計能力的課程。教師在教學實踐中要明確教學目標，本著以學生為本的思想，全方位關注學生的學習、發(fā)展情況，讓學生在學習、發(fā)展過程中能夠提高自身綜合素質與教育幼兒的能力。教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過多元化的教學方式，制訂科學的教學目標，及時更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學理念。此外，教師也需要不斷增強自身教學能力，根據(jù)學前教育的專業(yè)特點來不斷提高自身的專業(yè)能力，積極運用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新教學手段，促進學前教育教學工作的不斷進步。教師要通過主動和學生進行交流溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學生對幼兒教育的熱情，培養(yǎng)學生與幼兒的溝通能力，使學生學會通過對幼兒的行為進行科學的分析，及時掌握幼兒的生理、心理需要，以幫助學生在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，避免幼兒教學教育風險。同時，學生要通過幼兒及時反饋的信息，有效掌控課堂節(jié)奏。良好的課堂教學氛圍是提升教學效率的法寶，可以實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新意識的目標。