深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

唐滔

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深入的學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加快其語文核心素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)是具有相對性的，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，能使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動力，主動構(gòu)建知識體系。文章分析了閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表征，然后從增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用多元化的教學(xué)手段三方面探討了閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0047-02

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前并無統(tǒng)一的定論。筆者比較認(rèn)同北京師范大學(xué)郭華教授所下的定義，郭教授定義的深度學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)者，給學(xué)生設(shè)定主題鮮明而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生以體驗式的活動為主，并積極主動地參與學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)習(xí)期間，首先，學(xué)生要對學(xué)科的關(guān)鍵知識進(jìn)行充分的了解;其次，要對學(xué)科的本質(zhì)以及思想方法有所掌握;再次，應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī);最后，逐漸變成有足夠獨立性及批判性、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)者和社會歷史實踐的主導(dǎo)者。郭華教授所下的定義既界定了深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容和過程，又界定了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，對于一線教師有極大的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也能加快其語文核心素養(yǎng)的提升。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表征

深度學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)是具有相對性的，對兩者進(jìn)行比較分析，我們可以得出深度學(xué)習(xí)具有以下特點。

第一，學(xué)習(xí)動力持久。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的重要保障。在深度學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)動力來源于兩個方面，一是外在的吸引，如新穎的內(nèi)容或形式;二是內(nèi)在的動力，即學(xué)生對知識的探索和渴求以及有所成就之后的獲得感、滿足感。相比較而言，第二種內(nèi)在的動力更為持久。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是集中在知識的表層，更多地還體現(xiàn)在知識的深層，體現(xiàn)在知識的關(guān)聯(lián)性。這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性更能從邏輯層面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言智慧的形成。

第三，主動構(gòu)建知識。深度學(xué)習(xí)的一個重要特征是主動性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須具備一定的主動性，這樣，其學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提升，才有可能在學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗，產(chǎn)生持久的動力。

二、閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）增強(qiáng)積極性的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。深度學(xué)習(xí)視域下的動力，一般是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、熱情及探究欲。這種動力的來源一是外在的，來自教師的鼓勵、同學(xué)的贊揚，來自陌生化的新鮮事物;二是內(nèi)在的，來自學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造的快樂。

1.內(nèi)容陌生化，產(chǎn)生新鮮感

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源，教師在教學(xué)中除了要欣賞、鼓勵學(xué)生，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的陌生化方面，讓學(xué)生獲得新鮮感。

在統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊《我變成了一棵樹》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“陌生化”的情境。三年級的學(xué)生通過自己閱讀，基本可以讀懂故事的大概內(nèi)容，如果教師只是按部就班地進(jìn)行講解，學(xué)生就會覺得索然無味，提不起精神。因此，教師可以向?qū)W生提問：“課文寫‘我變成了一棵樹，本來可以很自在，為什么非要寫媽媽住進(jìn)來，還要給小動物分餅干？”這個問題既觸及這篇文章的核心，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種“陌生化”的感覺。學(xué)生在這個問題的引導(dǎo)下，會產(chǎn)生疑惑：“對啊，為什么要寫媽媽呢？為什么還要寫媽媽分餅干呢？分別的不行嗎？”順著這樣的思路，學(xué)生自然地開始了一種主動的探索和思考。

2.發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，獲得成就感

教師在教學(xué)期間要讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，同時還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)造。以《我變成了一棵樹》一文為例，學(xué)生在教師提出的問題的引導(dǎo)下，對文本產(chǎn)生了探究的欲望，教師可以讓學(xué)生采取獨立思考以及小組學(xué)習(xí)的方式自主開展探究活動。這樣一來，學(xué)生就能感受到課文寫媽媽分餅干，和“我”不愿意吃飯有關(guān)，正是因為“我”不愿意吃飯，媽媽才通過分餅干給小動物的方法，誘惑“我”，讓“我”嘴饞，從而主動吃飯。通過自主探究，學(xué)生才會明白，原來這是一個關(guān)于媽媽和一個不愿意吃飯的孩子的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)這個故事：假如“我”不愿去上學(xué)，變成了一棵樹，會有誰，運用什么辦法，讓“我”重新去上學(xué)呢？

這樣的設(shè)計給學(xué)生的自主創(chuàng)造提供了空間和機(jī)會，學(xué)生可以積極主動地投入故事的重構(gòu)之中，不斷地書寫自己的創(chuàng)意。這種探究與創(chuàng)造，就是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要動力。

（二）重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.由表及里，深入探究

教師在重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，應(yīng)選取一個知識點，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，由淺入深，將眾多零散的內(nèi)容組合在一起，形成有內(nèi)在邏輯的、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。

這樣的內(nèi)容組合有兩個關(guān)鍵點：一是選擇一個合適切入點，這個切入點對其他知識來說必須能起到牽一發(fā)而動全身的作用;二是圍繞這個點，選擇一系列相關(guān)且合適的內(nèi)容。

例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師可將“鼻子一酸”作為教學(xué)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析。基于此，教師還可以挑選母親工作的環(huán)境、狀態(tài)、給“我”錢的堅定等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，自主感悟，從而體會母愛的偉大。

2.由點及面，拓寬范圍

有時候，教材內(nèi)容的知識含量較少，教師為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)點，豐富、補(bǔ)充相關(guān)的文本材料，促使學(xué)生從各個視角出發(fā)，展開進(jìn)一步的分析。

例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》以及習(xí)作例文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，得出基本的文章結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生進(jìn)行想象作文的寫作。再如，在《示兒》一課的教學(xué)中，教師可將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下開闊學(xué)習(xí)視野，在綜合對比中體會詩人陸游的愛國之情。