優(yōu)秀文學(xué)作品賞析　拓寬閱讀智慧之路

霍志剛

摘 要：教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使其感受語(yǔ)言的豐富含義和魅力。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品內(nèi)容，又要注重文學(xué)作品的教育價(jià)值，使學(xué)生樹立積極、正確的人生觀、價(jià)值觀。閱讀教學(xué)的基本原則是引導(dǎo)學(xué)生把握文學(xué)作品的價(jià)值取向，取其精華，去其糟粕，使其在吸納文學(xué)作品精華的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，感悟文學(xué)作品，提升閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0077-02

引 言

中國(guó)古詩(shī)詞、神話故事、詞句華美的散文、生動(dòng)有趣的故事，時(shí)時(shí)吸引著學(xué)生探究文學(xué)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。教師巧妙運(yùn)用閱讀分享法把文學(xué)作品的內(nèi)涵、意義融合到日常教學(xué)中，多方位、多維度合理運(yùn)用文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生感悟文學(xué)作品的教育價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀。

一、吸納文學(xué)精華，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)

優(yōu)秀的文學(xué)作品能發(fā)揮感染、凈化學(xué)生心靈的作用，鼓勵(lì)學(xué)生追求真善美，提升學(xué)生對(duì)人生的洞察力和判斷力^[1]。文學(xué)是學(xué)生的精神食糧。中華民族的文化瑰寶是古詩(shī)詞，詩(shī)詞流傳千年，我們細(xì)細(xì)品讀可發(fā)現(xiàn)其魅力無(wú)限。詩(shī)詞不僅能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，還能帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人的情懷抱負(fù)。

教師可以“每周一詩(shī)”的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，如利用周一晨讀的時(shí)間，讓學(xué)生輪流為大家朗誦自己喜愛的古詩(shī)，再由教師適當(dāng)補(bǔ)充解讀古詩(shī)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境和深刻含義。同時(shí)，每學(xué)期開展一次“古詩(shī)朗誦大會(huì)爭(zhēng)霸賽”，激勵(lì)學(xué)生積極閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)。古詩(shī)誦讀為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)做了良好的鋪墊。

從唐詩(shī)三百首開啟學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛。例如，在中秋節(jié)來(lái)臨之際，學(xué)生對(duì)描寫月亮的古詩(shī)詞特別感興趣，教師可抓住中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教育契機(jī)，為學(xué)生淺析易理解的詩(shī)歌，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)古詩(shī)詞的文學(xué)天地，使其感受詩(shī)歌的意境和魅力。宋代詩(shī)人蘇軾在中秋時(shí)寫下《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！睂W(xué)生與詩(shī)人“共度”中秋，品讀詩(shī)詞，理解了詩(shī)人寫下詩(shī)詞時(shí)的意境和心情。

在“母親節(jié)”來(lái)臨之際，師生可共同吟誦《游子吟》。唐代孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！睂W(xué)生對(duì)唐詩(shī)比較熟悉，也能大致理解詩(shī)詞的含義。本詩(shī)描述了慈母用手中的針線為遠(yuǎn)行的兒子趕制衣衫，臨行前一針一針密密地縫衣服，怕的是兒子回來(lái)得晚衣服破損。詩(shī)歌教育學(xué)生要懂得感恩，報(bào)答像春暉一樣的慈母恩情。在世界上有一種情感，它與生俱來(lái)，沒(méi)有條件，連綿不絕，那就是母愛！媽媽都愿意傾其所有，只為自己的孩子能快樂(lè)無(wú)憂。教師可由此導(dǎo)入詩(shī)歌教學(xué)：“你對(duì)媽媽的愛有多少？還記得和媽媽一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光嗎？接下來(lái)，我們一起來(lái)回憶和媽媽相處的時(shí)光吧！”

二、啟迪創(chuàng)新思維，開啟智慧之門

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，筆者在班級(jí)開啟了師生共讀共賞的探索之路。學(xué)期初，筆者給學(xué)生列出優(yōu)秀神話故事的書目，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地讀書，學(xué)期末評(píng)選出若干“讀書小明星”。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，選擇體裁、內(nèi)容、文化價(jià)值等與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符的書籍。

“啟迪思維，生成智慧”是閱讀的意義。故事《曹沖稱象》：古時(shí)候有個(gè)叫曹操的人，別人送他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢？”曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”有的人說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械娜苏f(shuō)：“有了大秤也不行啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”曹操聽了直搖頭。曹操七歲的兒子曹沖站出來(lái)說(shuō)：“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”曹操微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱出了大象的重量。這個(gè)故事引起了學(xué)生的激烈討論：稱象的原理是什么呢？學(xué)生們積極思考問(wèn)題，得出曹沖所用的方法是“等量替換法”，用許多石頭代替大象，在船舷上刻畫記號(hào)，讓大象與石頭產(chǎn)生等量的效果，再稱出石頭的重量，使“大”轉(zhuǎn)化為“小”，分而治之，這樣這一難題就得到圓滿解決。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《曹沖稱象》能掌握“等量替換法”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《司馬光砸缸》是中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事，七歲的司馬光穩(wěn)重得像一個(gè)大人，聽老師講解《左氏春秋》非常喜愛，從此手里放不下書本，甚至達(dá)到忘記了饑餓、冷熱的程度。有一天，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?，有個(gè)小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。別的孩子一看到小伙伴出事，嚇得都跑了，司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。水涌出來(lái)，小孩也得救了。教師可以對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生思考和討論在同伴遇到危險(xiǎn)時(shí)可以用什么方法救人，還可以追根溯源，讓學(xué)生了解和關(guān)注司馬光的生平經(jīng)歷。

三、感受文學(xué)魅力，解析不同體裁

教師積極有效地開展文學(xué)欣賞啟蒙教育活動(dòng)，能潛移默化地凈化學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到文化熏陶，在閱讀優(yōu)美的散文時(shí)感受到文學(xué)作品的魅力。