基于積極心理學的生物技術課程實踐

徐蕾

摘 要：積極心理學的出現，有利于教師調整教學模式。新課程改革對教育提出了新的要求，要求教師不僅要重視知識的傳授，還要加強對學生積極情感和良好品質的培養(yǎng)，要求教師挖掘學生積極向上的一面，促進學生全面發(fā)展。文章通過“智慧生物實驗室”校本課程案例，分析了如何將積極心理學應用于生物技術課程。

關鍵詞：積極心理學;校本課程;生物教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0071-02

引 言

積極心理學在20世紀末起源于西方，它與傳統(tǒng)心理學研究心理問題和心理疾病等不同，積極心理學專注于研究人積極向上的一面，如積極的情緒體驗、積極的人際關系、積極的價值觀、積極的興趣、能力等^[1]。積極心理學被稱為“能夠幫助人類挖掘潛能、獲取幸福的科學”，這與校本課程的培養(yǎng)目標不謀而合。

校本課程的目的是滿足學生在其他課程中無法滿足的知識需求，引導學生通過合作研究、討論交流來解決實際問題。校本課程的選擇具有多樣性，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動活潑的學習過程中培養(yǎng)積極的品質^[2]。

本文以“智慧生物實驗室”校本課程為例，將積極心理學滲透在生物教學過程中，通過具體案例的分析，達到實踐探索的目的。

一、利用有限的教室空間，營造積極環(huán)境

無論教師的講授，還是學生的學習，師生的生活、工作、學習都不離開其所處的環(huán)境。人在環(huán)境中生存，就要不斷適應環(huán)境變化。環(huán)境對學生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展具有潛移默化的影響。杜威說過：“要想改變一個人，必須改變他所處的環(huán)境，環(huán)境變了，他就被改變了?！?sup>[3]教室的空間雖然有限，卻是學生形成積極心理的重要場所。要想使教室成為一個溫暖、充滿活力的地方，教師必須從教室環(huán)境入手，營造良好的教學環(huán)境。

在“智慧生物實驗室”這一校本課程中，學生以植物的水培技術為學習重心，并在學習過程中研究有關植物栽培方面的問題。由于研究方向的獨特性，我們在布置教室時特別注重綠色植物的應用。我們通過配置花草盆栽，陳列植物樣本，張貼植物介紹海報，將學生置于植物的世界中，使學生不僅學習了有關植物的基本知識，還提高了欣賞美的能力。除此以外，學生還與植物形成了“一對一”的關系。學生可以自己挑選、培育、照料自己喜歡的植物。培育植物的過程激發(fā)了學生的好奇心、責任心，從而達到了激發(fā)學生積極心理的作用。

二、利用多媒體技術，調動積極情緒

積極情緒是積極心理學研究的重要內容之一，如快樂這一積極情緒。很多研究表明，快樂的情緒能夠增強人的認知能力、判斷能力、學習能力等^[4]。教師如果能在課堂上調動學生快樂的積極情緒，就能提高學生的學習幸福感，增強學習主動性，從而提高學習效率。那么如何調動學生的積極情緒呢？

在“智慧生物實驗室”校本課程中有一節(jié)“水培植物初體驗”課，上課時，教師可以利用3D影像技術播放小麥從種子萌發(fā)到開花結果的視頻，多方位、多角度、多層次地展示小麥的生長過程，調動學生的積極性，提高課堂活躍度。這種新穎的多媒體技術的全方位展示，可以很好地調動學生的積極情緒，讓整節(jié)課在輕松愉快的氛圍下進行，不僅達到了良好的教學效果，還提高了學生自主學習的動力，使學生收獲了學習幸福感。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學往往難以達到這種激發(fā)學生濃厚興趣與調動積極性的效果。

此外，教師可以借助3D打印“畫”出學生感興趣的植物，化平面為立體，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。3D打印模型可以幫助學生看到植物的內部結構，理解深奧的生物知識。在這樣先進的教學技術的幫助下，學生可以專注于課堂，更好地掌握知識，進而達到積極教育的目的。

三、重視實驗過程和評價，增進積極體驗

增進學生的積極體驗既是教育目標達成的最主要途徑，又是教育本身追求的核心價值^[5]。20世紀初，杜威（J.Deway）就提出：“對學生而言，實驗的探究和專業(yè)知識的掌握同樣重要。”中學生在生物技術實驗過程中可以感受和經歷科學家的探究過程和實驗歷程，從而領悟科學實驗的實驗方法、思維過程，潛移默化地形成科學思維和觀念。因此，在教學過程中，教師要重視實驗探究，增強學生的積極體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高其科學素養(yǎng)。

例如，在“智慧生物實驗室”校本課程中有一節(jié)“菜芽寶寶DIY”的水培課程，在上課前，教師可以讓學生準備不同的種子，如蘿卜種子、小麥種子、空心菜種子等。上課時，學生動手操作，栽培屬于自己的菜苗。在菜苗生長過程中，學生記錄其生長情況，還可以將不同種子長出的苗做成美味的菜肴。在栽培過程中，學生會遇到各種問題：“為什么我的種子出芽率這么低？”“為什么我的植物生長速度比另一組慢？”此時，教師需要引導學生進行實驗探究，找到問題的答案。教師將培育植物和實驗探索相結合，不僅能讓學生學習植物水培的基本知識，了解蔬菜的種類，還能讓學生在不斷實驗探索中領悟思維方法，獲得積極的課堂體驗。

初中階段，學生要了解種子的基本結構比較困難，但在“智慧生物實驗室”校本課程中，教師利用“種子共和國”一節(jié)課就完美地解決了這一問題。教師可以設置如下三個實驗：①剝一剝：觀察生活中的植物，它們有果實嗎？果實里有種子嗎？準備一個果實，把它的種子分離出來，里面有幾粒種子呢？動手把種皮剝開，種子能分成兩半嗎？②染一染：用碘酒對種子進行染色，顏色發(fā)生變化了嗎？說明了什么問題？③泡一泡：選擇幾粒飽滿、完整的種子，浸泡8小時再放進種植海綿里，它會發(fā)生什么奇妙的變化？在這三個小實驗中，“剝一剝”能讓學生知道果實與種子的區(qū)別，了解到有的植物有果實，而有的植物沒有果實，只有種子，且種子還分為雙子葉植物種子及單子葉植物種子;“染一染”這個實驗讓學生親自動手對植物種子進行染色，通過顏色的變化，判斷種子中是否有淀粉這一物質;“泡一泡”通過觀察種植海綿里種子的變化，了解種子發(fā)芽的過程。雖然是三個簡單的小實驗，但能讓學生很好地理解種子的結構，以及種子的發(fā)育過程。教師創(chuàng)新教學方法，能讓學生樂于觀察、動手實驗、協作互贏，增強學生的積極體驗，從而達到良好的教學效果。