通過散文繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

楊小英

摘 要：閱讀能力即理解文字或符號(hào)的能力，對(duì)于幼兒來說，繪本是提升其閱讀能力的主要工具之一，文章介紹了在培養(yǎng)幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的過程中，開展散文繪本閱讀活動(dòng)的意義與方法，在提升幼兒閱讀興趣與閱讀能力的同時(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，以期為相關(guān)教育工作者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：散文繪本閱讀;幼兒文學(xué)語言;核心經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G613.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0019-02

引言

研究發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒參加閱讀活動(dòng)，有助于提升其理解能力與語言表達(dá)能力。兒童散文繪本主要以簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有童趣的語言以及清新淡雅的圖片對(duì)生活或事物進(jìn)行了描述，在當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒閱讀兒童散文繪本，能使其在深刻感悟文學(xué)魅力的同時(shí)，有效促進(jìn)其文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

一、開展散文繪本閱讀活動(dòng)的意義

文學(xué)語匯對(duì)于幼兒早期文學(xué)語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極為重要的作用。幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)主要包括詞匯、語句及修辭三個(gè)方面，豐富幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)容。對(duì)此，為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以借助散文繪本，逐步引導(dǎo)幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在開展幼兒教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)幼兒閱讀散文繪本，有助于增加幼兒的詞匯量。理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用文字詞匯是開展系統(tǒng)性文學(xué)語言學(xué)習(xí)的第一步。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分幼兒在日常生活中最早接觸的詞匯形式為名詞與動(dòng)詞，隨著時(shí)間的推移，在名詞與動(dòng)詞使用較為熟練后，副詞、形容詞等修飾性詞匯才會(huì)出現(xiàn)在幼兒的口中。

為增加幼兒的修飾性詞匯積累量，教師可以通過引導(dǎo)幼兒閱讀散文繪本，逐步讓幼兒感受到文字的美，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比方，散文繪本《快樂是什么》中就包含了靜靜地、高高的、香噴噴的等修飾性詞匯，這些詞匯的運(yùn)用不僅能提升繪本文字的意境，還可以加深幼兒對(duì)繪本中藝術(shù)形象的理解，為幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的積累提供助力。教師在開展幼兒教學(xué)的過程中，引導(dǎo)幼兒閱讀散文繪本，有助于幼兒感知語句含義。當(dāng)前，大部分幼兒學(xué)習(xí)語句的主要目的是與成年人順利交流，但部分成年人受語言習(xí)慣、知識(shí)積累量等因素的限制，其在語句結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等方面存在一定的問題。若幼兒在語句學(xué)習(xí)的過程中僅模仿成年人的用語習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)其后續(xù)文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展造成阻礙。面對(duì)這種情況，教師可以利用大部分散文繪本語言優(yōu)美的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)幼兒閱讀散文繪本，為幼兒的語句學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀的范本，切實(shí)提升幼兒的文學(xué)審美能力。教師在開展幼兒教學(xué)的過程中，引導(dǎo)幼兒閱讀散文繪本，可以加深幼兒對(duì)修辭的理解。引導(dǎo)幼兒感知文學(xué)作品中運(yùn)用的修辭手法，是當(dāng)前學(xué)前教學(xué)中培養(yǎng)幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的重要方式之一。在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒感受散文繪本中運(yùn)用的修辭手法，促進(jìn)其文學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在繪本《我爸爸》中，作者將“爸爸”比作馬、魚、大猩猩、河馬、房子、泰迪熊等形象，這些比喻的運(yùn)用不僅使文章變得更加活潑、富有童趣，還能使幼兒體驗(yàn)到親切感，便于幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用相似的修辭手法表達(dá)自身的情感^[1]。

二、開展散文繪本閱讀活動(dòng)的方法

隨著文化全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)的繪本文化也得到了有效的發(fā)展，筆者通過對(duì)市面上的繪本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前繪本的主題包括數(shù)學(xué)、社交、健康、科學(xué)等內(nèi)容。在當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中，教師開展散文繪本閱讀活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

（一）選取合適的閱讀繪本

受年齡、家庭教育等因素的影響，面對(duì)部分語句信息較為豐富的散文繪本時(shí)，幼兒很難通過一次活動(dòng)就深入理解繪本中語句的內(nèi)涵。因此，在開展散文繪本閱讀活動(dòng)之前，教師要根據(jù)幼兒的年齡、興趣愛好、詞匯積累量等信息，選擇合適的繪本，保證后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展。為0～1歲的寶寶提供繪本的主要目的是滿足其視力、觸覺等方面的需求，此時(shí)，開展散文繪本閱讀活動(dòng)明顯是不合適的。1～2歲的寶寶“動(dòng)手”欲望較為強(qiáng)烈，此時(shí)，能夠啟發(fā)他們探索世界的繪本更符合其需求，同樣，散文繪本也不能滿足他們的實(shí)際需求。對(duì)于2～3歲的寶寶來說，隨著時(shí)間的推移，其認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展，在繪本選擇過程中，科普類或者帶有故事情節(jié)的繪本更符合幼兒的發(fā)展需求，如《暖房子》《偷偷看里面》這類繪本往往會(huì)受到幼兒的喜愛。3～4歲是幼兒語言能力、閱讀能力與理解能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)為幼兒提供一些有簡(jiǎn)短對(duì)話的繪本有助于幼兒心智的成長(zhǎng)。4～5歲的幼兒格外活潑好動(dòng)，在閱讀的過程中，往往可以憑借事物的描述展開聯(lián)想，此時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)幼兒閱讀《花婆婆》《田鼠阿佛》這類繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。5～6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒可以在日常生活中與其他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言交流，此時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)幼兒閱讀《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等一些具有連貫情節(jié)的繪本故事，在增加幼兒識(shí)字量的同時(shí)，為其后續(xù)文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)^[2]。

（二）選擇合適的閱讀方式

開展幼兒散文繪本閱讀的主要目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為其后續(xù)文學(xué)能力的增長(zhǎng)提供助力。若教師在閱讀教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可能使幼兒對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，從而阻礙其文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為解決上述問題，在閱讀活動(dòng)的開展過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，選擇具有針對(duì)性的閱讀方式，促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利開展。

例如，繪本《愛心樹》講述了一個(gè)一棵蘋果樹與一個(gè)孩子之間的故事，海南出版社出版的這本繪本共有58頁，如果教師要求幼兒在一次閱讀活動(dòng)中深入理解這本繪本的全部?jī)?nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生視覺疲勞，還可能使幼兒因閱讀活動(dòng)開展得過于緊湊而產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而降低活動(dòng)的開展效率。面對(duì)上述問題，為使幼兒能夠深刻感受《愛心樹》中蘊(yùn)含的情感，教師應(yīng)結(jié)合閱讀活動(dòng)的時(shí)間、幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力等情況，通過將繪本劃分成不同的部分，組織幼兒分段閱讀，或者通過從這58頁中選擇部分畫面，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)閱讀，而剩余畫面由幼兒自行閱讀的方式，來提升教學(xué)效率^[3]。