初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的探討與反思

余坤威

在我國的教育中，大部分采用的是集體式教學，很多教師以統(tǒng)一的理念、統(tǒng)一的目標和統(tǒng)一的方式去管理學生，容易造成學生學習水平出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，學習差的學生越來越差。所以，教師要有針對性地進行不同層次、不同水品的作業(yè)設(shè)計，從而最大限度地增強學生的自信心和學習積極性。

一、目前初中數(shù)學作業(yè)存在的問題

1.機械重復(fù)性較多。在當下的初中數(shù)學教學中，教師在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常出現(xiàn)機械性、重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計，在一本教材中，學完每一章節(jié)的知識，都是固定的作業(yè)類型和內(nèi)容，因此，很多學生在學習完課堂知識后都能夠預(yù)測教師要留的作業(yè)，這樣的現(xiàn)象容易固化學生的思維模式，認為數(shù)學學習的過程就是這樣的機械和重復(fù)，容易失去學科的學習興趣。

2.作業(yè)形式單調(diào)。在作業(yè)形式上，教師往往以習題的形式去布置作業(yè)，課后習題、單項訓(xùn)練習題、單元復(fù)習習題、總復(fù)習習題，這樣單一的作業(yè)形式會讓學生產(chǎn)生題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊感，自己的思維得不到擴展和放松，探究能力和創(chuàng)新能力也慢慢被弱化，非常不利于學生綜合能力的提升。

3.忽視學生間的差距。很多教師在布置作業(yè)的時候為了檢查方便或者對學生統(tǒng)一管理，基本上采用集體的作業(yè)形式，班級內(nèi)所有學生，不管成績好還是差，都要完成同樣的作業(yè)任務(wù)。這就會造成學生之間的差距越來越大，班級的成績分布不均勻，久而久之，那些學習成績處于中下游的學生就容易失去學習欲望，最終影響班級整體的提升。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

1.挖掘教材內(nèi)容，增強作業(yè)的完成意義。例如，在學習“三角形全等的判定”的時候，教師要明確這一節(jié)課的重點知識就是讓學生明白全等三角形的幾種判定方法，所以教師在布置作業(yè)的時候，要緊抓重點，讓學生對判定方法做專項練習，其次為了能夠更好地理解全等三角形的判定，可以結(jié)合一些復(fù)雜的題目，讓學生掌握判定方法在具體的題目中的考察，從而實現(xiàn)對作業(yè)有價值、有意義的設(shè)計。

2.做到因材施教，落實作業(yè)的分層設(shè)計。例如，在學習“勾股定理”的時候，教師可以對學生進行不同級別的創(chuàng)意分組，形如“戰(zhàn)狼隊”“沖鋒隊”等，在對學生進行分級后，教師要針對不同級別的學生進行不同的作業(yè)設(shè)計，可以按照習題的難易程度或者學生的特點，進行不同類型的作業(yè)設(shè)計，也可以讓學生擁有同等的作業(yè)內(nèi)容，但是在知識擴展方面，給學生更多的選擇，從而較快地實現(xiàn)學生的進步?？傊?，教師的任務(wù)是照顧學生的心理發(fā)展，并且以合適的作業(yè)內(nèi)容給到不同層級的學生，促進整體的進步。

3.豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)的可選擇性。在對學生和作業(yè)進行分層操作后，教師要考慮的問題就是作業(yè)形式的豐富，決不能按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的形式，教師可以多考慮學生的需求，在新時代教育背景下，初中學生的視野非常開闊，所接觸的知識面也比較豐富。因此，教師可以多為學生提供一些選擇，可以由學生和家長共同完成的作業(yè)，也可以是學生需要進行一定的實踐或者一些課外擴展的作業(yè)，通過對作業(yè)形式的豐富，讓處于不同層級的學生都能夠感受到學習數(shù)學的靈活性和創(chuàng)新性，以此來推進初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的有效實現(xiàn)。

4.分層評價機制，強化作業(yè)的有效性。作業(yè)的分層設(shè)計，對應(yīng)的評價機制也要是分層的，教師針對不同層級的學生應(yīng)該以不同的期待值和判定標準去評價學生，這是作業(yè)分層設(shè)計最后的環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以按照不同的級別對學生規(guī)劃不同的作業(yè)完成要求，從而增強學生的自信，讓其感到自己的努力可以得到回報，從而最大限度地強化作業(yè)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，可以看到初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的理念對于提升初中數(shù)學教學質(zhì)量有著非常關(guān)鍵且積極的作用，教師要從根本上認同作業(yè)分層設(shè)計的指導(dǎo)理念，并結(jié)合實際的教學內(nèi)容和班級的整體情況，適當?shù)貙W生進行分層或者分級對待，逐漸縮小學生之間的差距，增強信心，以此較好地實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的實踐意義。

責任編輯? ? 徐國堅