初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)“組文形式”例談

余曉丹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中提到：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！彪S著人教版新教材的運(yùn)用，它把大量的主題性閱讀資料整合放在課內(nèi)完成，改變了閱讀只在課外的傳統(tǒng)格局，在這一背景下，群文閱讀為這樣的課堂注入了新的活力。然而，對(duì)于閱讀量較少的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在實(shí)際的時(shí)間內(nèi)，圍繞議題，精選適合他們閱讀的文章進(jìn)行組文，從而提升他們?cè)谌何拈喿x的有效性呢？

一、抓住主題，有效組文

在語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，結(jié)合主題，再提煉一個(gè)議題，用“1+X”的方式進(jìn)行組文，即精選文本組成一組文章，形成主題組文。通過(guò)教材主題提煉，教材與課外精選文本結(jié)合，拓展了學(xué)生的思路。如七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》《荷葉母親》《金色花》，都是以母愛(ài)為主題的文章，先讓學(xué)生通過(guò)三篇文章談對(duì)母親形象的理解。隨后結(jié)合母愛(ài)這個(gè)話(huà)題，以“母性的光輝”作為議題，運(yùn)用“1+X”方式，進(jìn)行“組文”。精選了莫言《母親》、肖復(fù)興《母親》、胡適《我的母親》。通過(guò)文本談到的母愛(ài)，再精選幾篇名家筆下的母愛(ài)，不僅挖掘出文本的深度，更重要的是拓展學(xué)生課外閱讀量，把“母性的光輝”這個(gè)議題繼續(xù)延伸到課外，從而對(duì)母性的光輝印象更深刻，達(dá)到“加深對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)”的要求。

二、提煉寫(xiě)作特色，有效組文

在教材中，每篇教材都有其一定的寫(xiě)作特色，為此，可以充分挖掘文本，深入解讀，通過(guò)寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉一個(gè)議題，再精選文本進(jìn)行有效的組文。如學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》后，提煉出“在對(duì)比中感悟人性的美好”這個(gè)議題，選擇文章《良心》《溫暖的火墻》《胡記面館》組成一組文章，讓學(xué)生在對(duì)比中提煉出人物形象和主題。在對(duì)比中感悟到人性的美好。這樣內(nèi)容相似的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以更加深入了解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。確立的議題結(jié)合教材單元的主題進(jìn)行提煉，同時(shí)要根據(jù)具體的學(xué)段與學(xué)情出發(fā)，考慮選文的難度系數(shù)，更要結(jié)合每個(gè)年級(jí)的目標(biāo)而選取文章。

三、整合樣式，有效組文

可以確定文學(xué)樣式中的某個(gè)點(diǎn)為議題，散文可以以語(yǔ)言為議題，如以“形散而神不散”為議題，選擇一組散文加以分析。如果是景物的，如可選取教材中朱自清《春》，再在課外選取幾篇名家們描寫(xiě)春的文章，區(qū)分他們的語(yǔ)言特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，以“我為古詩(shī)詞發(fā)聲”，讓學(xué)生成為詩(shī)歌的代言人，為詩(shī)歌發(fā)聲。要做到這點(diǎn)，先讓學(xué)生課外查找有關(guān)資料，還原作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，感同身受地傳達(dá)作品精神。并通過(guò)其它詩(shī)歌去了解作者的在不同時(shí)期的創(chuàng)作意圖，達(dá)到知人論世。

四、圍繞名著，有效組文

在議題的選擇中，可以以人物形象、情節(jié)、語(yǔ)言等為議題如：在閱讀《駱駝祥子》《簡(jiǎn)愛(ài)》，提煉的議題是“人物的命運(yùn)原因探討”，分析祥子與簡(jiǎn)愛(ài)這二個(gè)人物形象，找出他們的異同點(diǎn)，從中了解人物命運(yùn)除了靠自己，更重要的還是跟這個(gè)社會(huì)有很大的關(guān)系。自身奮斗固然重要，但當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和體制，依然起著關(guān)鍵作用，不同的社會(huì)制度造就不同的人物性格不同的社會(huì)個(gè)體。通過(guò)名著鏈接組文，可以有效地掌握名著人物的形象特征。名著形象除了不同名著進(jìn)行對(duì)比，還可以同一本名著不同人物對(duì)比，在組文中要選取有代表性的文段組成一個(gè)系列，讓學(xué)生更好地把握其中精髓。

五、體現(xiàn)多元，有效組文

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助教材上的主題，提煉出一個(gè)議題，組織一個(gè)相關(guān)的群文閱讀活動(dòng)，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。對(duì)于這方面的組文，可以體現(xiàn)多元，因?yàn)樗喾N文化。比如在學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)，有位老師這樣設(shè)計(jì)：用“巧用心理描寫(xiě)”為議題，選取了杜甫《聞官軍收河南河北》，鐵凝《哦，香雪》（節(jié)選），美國(guó)拉克哈《哭泣的樹(shù)》（節(jié)選），文體體式包含了古今中外的文本，學(xué)生的閱讀心理得到了多層次地滿(mǎn)足。選的文本范圍廣泛，體現(xiàn)多元，能夠最大限度拓寬學(xué)生的視野。在寫(xiě)作指導(dǎo)上，在各個(gè)方面的指導(dǎo)均可以采用議題方式，再進(jìn)行組文。

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)