運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式

宋廣杰

【摘要】PBL教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，“以問題為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過完成項目或解決問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。所以，在信息化背景下，運(yùn)用信息化技術(shù)（如微課、AR技術(shù)等）搭載教學(xué)交互軟件（如UMU互動平臺、希沃平臺等），構(gòu)建PBL教學(xué)模式于高中地理教學(xué)中能提高教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，并培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;信息技術(shù);教學(xué)交互軟件;高中地理

一、運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式的意義

（一）有利于科學(xué)精準(zhǔn)高考備考

近年的高考題，有一個明顯的特征是搭載各種具有地理特色或彰顯時代背景的素材進(jìn)行考查。所以，運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式，以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過分組協(xié)作找出解決問題的方法，在解決問題的同時，積累獲得、更新自己的知識，同時精確判定學(xué)習(xí)者存在的當(dāng)前問題及潛在問題，并針對判定的問題制定精準(zhǔn)教學(xué)實施，進(jìn)行精準(zhǔn)探究與合作提升，精準(zhǔn)系統(tǒng)科學(xué)建構(gòu)知識體系，精準(zhǔn)進(jìn)行知識遷移與運(yùn)用，通過精準(zhǔn)成果分享融合提升，從而實現(xiàn)科學(xué)精準(zhǔn)備考。

（二）有利于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益

PBL教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過分組協(xié)作找出解決問題的方法，在解決問題的同時，積累獲得、更新自己的知識。問題的擴(kuò)展和延伸也在豐富了教師授課內(nèi)容的同時增長了教師的個人能力，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。PBL教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，通過小組合作探究、討論、分享成果，讓學(xué)生形成自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)和實施思路

（一）PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.問題是PBL教學(xué)模式的核心得以實施的基礎(chǔ)性因素

問題是PBL教學(xué)模式得以實施的基礎(chǔ)性因素。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)具有代表性的情景案例，然后設(shè)置具有探究性、邏輯性的問題鏈，以此來開展小組合作學(xué)習(xí)任和成果分享，最終形成有效的PBL教學(xué)模式。

2.以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是問題的解決者和學(xué)習(xí)者，教師是指引者。教師為學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)案例情景，設(shè)置科學(xué)的問題鏈和探究任務(wù)，引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，及時評價和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生知識建構(gòu)和遷移運(yùn)用，使PBL教學(xué)模式得以有效運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效果。

3.小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式中最為主要的學(xué)習(xí)形式，貫穿整個教學(xué)的始終。教師為學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)案例情景，設(shè)置科學(xué)的問題鏈和探究任務(wù)，引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，教師在此過程中針對性地分配任務(wù)，使不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，提升小組合作探究學(xué)習(xí)的效果，并及時反饋探究成果，通過科學(xué)的引導(dǎo)，有序推進(jìn)整個案例情景的探究。

4.過程的探究性

問題解決的過程就是一個學(xué)習(xí)探究的過程。通過小組合作，對案例情景所設(shè)置的問題或是進(jìn)行橫向?qū)Ρ忍骄?，或是進(jìn)行縱向深入挖掘探究，使整個PBL教學(xué)模式下的教學(xué)效果得以提升，而學(xué)生就像是一個探索者、一個發(fā)現(xiàn)者，不斷嘗試與探索最佳的解決方案，最終實現(xiàn)知識的掌握與遷移、方法的形成與運(yùn)用，素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

（二）運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式的實施思路

利用信息化技術(shù)，搭載教學(xué)交互軟件，運(yùn)用PBL教學(xué)模式徹從學(xué)生的實際需求出發(fā)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與精確學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景案例以問題鏈為導(dǎo)向，立足學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、學(xué)習(xí)心理、個體差異等，層層挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，運(yùn)用并創(chuàng)設(shè)地理情境，以地理過程探索引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式探究分析問題，形成地理核心素養(yǎng)。學(xué)生通過互動平臺創(chuàng)設(shè)的課程，通過對地理現(xiàn)象、地理事物的細(xì)致觀察思考、認(rèn)真地交流討論，實現(xiàn)“問題”與知識的結(jié)合，揭秘地理事物的特征，表達(dá)并運(yùn)用相應(yīng)的地理原理規(guī)律。在此模式中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，高效、全面、精確地學(xué)習(xí)與提升，并逐漸形成區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

三、運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式的反思與改進(jìn)

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，而地理學(xué)科中地理現(xiàn)象來源自然來源于社會，探究性強(qiáng)。所以，運(yùn)用信息化技術(shù)，搭載教學(xué)交互軟件，以此來實現(xiàn)PBL教學(xué)與學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。但是，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，運(yùn)用教育信息技術(shù)構(gòu)建PBL教學(xué)模式于教學(xué)中的應(yīng)用與推廣可能會受到一些因素的制約，因此，我們?nèi)孕枧Α?/p>

（一）轉(zhuǎn)變師生思維，共建智慧課堂

構(gòu)建PBL教學(xué)模式于教學(xué)，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為精準(zhǔn)指導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)案例情景，設(shè)計好問題鏈與小組活動，制作嚴(yán)格精準(zhǔn)的評價機(jī)制，進(jìn)行精準(zhǔn)強(qiáng)化和設(shè)計實踐活動進(jìn)行精準(zhǔn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，提高他們的信息素養(yǎng)和自學(xué)能力。特別的，要正視運(yùn)用PBL教學(xué)模式于教學(xué)的作用，適應(yīng)社會的潮流，促進(jìn)教育的變革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新研教研學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新研教研學(xué)，整合各種資源，深入研究高考評價體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)與運(yùn)用，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論與實踐研討交流活動。建設(shè)教學(xué)改革團(tuán)隊，營造教師專業(yè)發(fā)展良好環(huán)境，探索基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師交流與協(xié)作，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的教師團(tuán)隊，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)教師共享、共創(chuàng)、共生，實現(xiàn)個性發(fā)展、群體發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)改革、模式創(chuàng)新，使其運(yùn)用于PBL教學(xué)模式中，提高教育教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動，搭建優(yōu)質(zhì)資源

利用數(shù)據(jù)驅(qū)動，科學(xué)創(chuàng)設(shè)案例情景，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握考情考向，優(yōu)化設(shè)置有效問題，系統(tǒng)設(shè)置探究任務(wù)，創(chuàng)新構(gòu)建智慧課堂，從而形成行之有效的PBL教學(xué)模式。學(xué)校層面，利用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過多模塊、動態(tài)行為數(shù)據(jù)分析與對比，從而研究出數(shù)據(jù)載體的行為習(xí)慣和發(fā)展趨勢，依照研究結(jié)果對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象進(jìn)行改進(jìn)提升，在實現(xiàn)發(fā)展性、常態(tài)化教學(xué)評價的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容個性化，以此促進(jìn)PBL教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，使之校本化發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的可復(fù)制化。

利用信息化技術(shù)，搭載教學(xué)交互軟件，構(gòu)建個性化的PBL教學(xué)高效模式在高考備考、智慧課堂和教與學(xué)效益上發(fā)揮重要作用，一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。而運(yùn)利用信息化技術(shù)，搭載教學(xué)交互軟件，構(gòu)建PBL教學(xué)高效模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，再造教學(xué)流程”，相信通過利用信息化技術(shù)，搭載教學(xué)交互軟件，構(gòu)建PBL教學(xué)高效模式的實踐與不斷提升，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與學(xué)科能力全面提升，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

責(zé)任編輯? 羅良英