高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的實(shí)證研究

唐朝莉 譚宏

摘?要：在高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生的核心能力可以分為溝通合作能力、問題解決能力、信息收集和處理能力、自我管理能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等因素。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，校外頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于提升高職大學(xué)生的核心能力起到關(guān)鍵性作用。而通過產(chǎn)教融合將核心能力的培養(yǎng)滲透到校內(nèi)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的核心能力將會(huì)起到基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;核心能力;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、緒論

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中將核心能力定義為使受教育者獲得從事多種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，它對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。核心能力作為通用性最強(qiáng)的職業(yè)能力，在高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合知識(shí)體系中編碼程度偏低，而抽象程度偏高[1]。對(duì)于高職大學(xué)生而言，不管他們以后身處何種行業(yè)、從事何類工作，核心能力在他們未來的發(fā)展中都起到了關(guān)鍵的作用。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖然已經(jīng)對(duì)核心能力進(jìn)行了大量的理論研究，但是欠缺針對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的實(shí)證分析。因此，本文擬在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并開展問卷調(diào)查，然后運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，最終揭示出在高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的基本情況，及其在校期間的變化情況。

二、數(shù)據(jù)收集與樣本概況

本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的第一部分是“受訪者基本信息”，主要用于了解受訪者的性別、年級(jí)和所學(xué)專業(yè)等因素。問卷的第二部分“高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力量表”在試行調(diào)查問卷中共包括38個(gè)項(xiàng)目，采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表：要求學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，從完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合的5點(diǎn)量表上做出唯一回答，數(shù)據(jù)錄入時(shí)依次記為“1”“2”“3”“4”“5”。

課題組首先對(duì)30名學(xué)生發(fā)放試行調(diào)查問卷進(jìn)行初試，剔除了學(xué)生存在疑問和分歧較大的一些項(xiàng)目，最終選擇其中的30個(gè)項(xiàng)目形成正式調(diào)查問卷。然后于2020年6月在江西省高職院校發(fā)放正式問卷500份，回收有效問卷466份，回收率為93.2%。其中，大一學(xué)生186人，占39.91%;大二學(xué)生190人，占40.77%;大三學(xué)生90人，占19.32%。男生202人，占43.35%;女生264人，占56.65%。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的主要因素

課題組采用因子分析方法，通過主成分分析提取高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的主要因素。首先進(jìn)行的KMO檢驗(yàn)值為0.856;Bartlett球形檢驗(yàn)給出的相伴概率為0000，小于顯著性水平0.05。這表明此次調(diào)查數(shù)據(jù)樣本大小適合于因子分析，檢驗(yàn)值極其顯著，變量間有共享因子的可能性，建立因子模型是適當(dāng)?shù)摹?/p>

然后采用主成分法提取公共因子，按照特征根λ1的原則確定提取因子的數(shù)目，前7個(gè)因子所解釋的方差變異達(dá)到50.548%。運(yùn)用方差極大法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，最終得到因子旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣（詳見表1）。

七個(gè)因子根據(jù)其所隱含的意義分別命名為溝通合作能力、問題解決能力、信息收集和處理能力、自我管理能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，詳見表2。

（二）年級(jí)因素對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的影響

為了客觀地檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)因素對(duì)核心能力的影響，本文采用單因素方差分析對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果參見下表3（僅列示存在顯著性差異部分）。設(shè)定原假設(shè)H0為各個(gè)項(xiàng)目在各個(gè)年級(jí)之間的均值無顯著性差異。

其中，二年級(jí)學(xué)生顯著高于一年級(jí)學(xué)生的核心能力僅為部分的溝通合作能力（包括項(xiàng)目2）。而三年級(jí)學(xué)生顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生的核心能力主要有溝通合作能力（包括項(xiàng)目1、2、4、14、16）、問題解決能力（包括項(xiàng)目10）、信息收集與處理能力（包括項(xiàng)目17、19、21、23）、言語表達(dá)能力（包括項(xiàng)目25、26、27）和實(shí)踐能力（包括項(xiàng)目7、9、15、28）。

（三）其他因素對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中學(xué)生核心能力的影響

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)課題組發(fā)現(xiàn)，核心能力量表中各個(gè)項(xiàng)目的均值在性別因素或?qū)I(yè)因素的影響下均不存在顯著性差異。

四、結(jié)論

在高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，核心能力根據(jù)本次調(diào)查問卷中的項(xiàng)目可以分為溝通合作能力、問題解決能力、信息收集和處理能力、自我管理能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力七種因素。在校期間，二年級(jí)學(xué)生顯著高于一年級(jí)學(xué)生的核心能力僅限于溝通合作能力中的1個(gè)項(xiàng)目，其他六種核心能力都沒有顯著差異。三年級(jí)學(xué)生的核心能力顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生的17個(gè)項(xiàng)目分別屬于溝通合作能力、問題解決能力、信息收集和處理能力、言語表達(dá)能力和實(shí)踐能力五種因素，自我管理能力和創(chuàng)新能力等其他二種因素?zé)o顯著差異。

值得注意的是，本次調(diào)查于2020年6月進(jìn)行。此時(shí)，一年級(jí)學(xué)生還沒有參加校外頂崗實(shí)習(xí)，只進(jìn)行過一次校內(nèi)實(shí)訓(xùn);二年級(jí)學(xué)生也沒有參加校外頂崗實(shí)習(xí)，但已經(jīng)進(jìn)行過多次校內(nèi)實(shí)訓(xùn);三年級(jí)學(xué)生則剛剛完成校外頂崗實(shí)習(xí)。在問卷調(diào)查后的學(xué)生訪談中，三年級(jí)學(xué)生普遍反映在校外頂崗實(shí)習(xí)中最大的收獲是在學(xué)校環(huán)境中很難提升的溝通合作能力、問題解決能力、信息收集和處理能力、言語表達(dá)能力和實(shí)踐能力。這說明三年級(jí)學(xué)生的核心能力顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生主要是由于參加校外頂崗實(shí)習(xí)所致，而不是因?yàn)樾?nèi)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)所致。究其原因，校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是將真實(shí)工作中抽象出來的知識(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播。這種方式雖然提高了知識(shí)傳播的廣度，但是卻以犧牲知識(shí)傳播的深度為代價(jià)[2]。能夠從真實(shí)工作中抽象出來的知識(shí)大多是編碼程度高的顯性知識(shí)，而不是編碼程度低的隱性知識(shí)。目前高等職業(yè)教育的校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)重在顯性知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，學(xué)生很難在這個(gè)過程中有效提升編碼程度低的核心能力。而在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐被組織文化和工作規(guī)范所同化，耳濡目染地提升了核心能力。三年級(jí)學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間從事基層崗位的具體工作，潛移默化地提高了溝通合作能力、問題解決能力、信息收集和處理能力、言語表達(dá)能力和實(shí)踐能力。但是從事基層崗位的具體工作對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有顯著效果。

課題組據(jù)此得出以下結(jié)論：在高職產(chǎn)教融合中，校外頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的核心能力起到關(guān)鍵性作用。其原因是，學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中通過長(zhǎng)期的具體工作體驗(yàn)才能真正擁有這種通用性最強(qiáng)的職業(yè)能力。提升學(xué)生的核心能力本質(zhì)上是塑造其行為能力和價(jià)值觀。目前高職校內(nèi)教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而在一定程度上忽視了對(duì)行為能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此應(yīng)該通過高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合，將核心能力的培養(yǎng)滲透到校內(nèi)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。這不僅會(huì)在高職產(chǎn)教融合中對(duì)于提升學(xué)生的核心能力起到基礎(chǔ)性作用，而且能夠彌補(bǔ)校外頂崗實(shí)習(xí)在自我管理能力和創(chuàng)新能力等核心能力培養(yǎng)上的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚宏.職業(yè)教育中的知識(shí)特性分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（15）：115117.

[2]譚宏，唐朝莉.職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程研究[J].教育學(xué)術(shù)（月刊），2011（4）：8487.

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于SECI模型的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JC19110）

作者簡(jiǎn)介：唐朝莉（1980—?），女，四川成都人，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育與行政管理;譚宏（1975—?），男，四川成都人，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育與知識(shí)管理。