新工科背景下“建設項目管理”信息化教學改革研究

陳芳

摘?要：本文從“建設項目管理”課程的特點出發(fā)，結合新工科建設發(fā)展的背景，分析了該課程目前在教學中存在的主要問題，對課程分別從教學內容、教學載體、教學方法、考核方式等多維度提出教學改革措施。針對教學改革過程中出現(xiàn)的問題，給出了合理化建議。旨在推動信息化教學在該課程教學中的發(fā)展和應用，培養(yǎng)適應新工科發(fā)展的復合型人才。

關鍵詞：新工科;建設項目管理;信息化;教學改革

1?緒論

2018年3月29日，教育部辦公廳發(fā)布首批“新工科”研究與實踐項目共612個，其中土木、建筑類項目群包括35個項目。“新工科”的發(fā)展理念，要求不僅要發(fā)展新工科專業(yè)、交叉專業(yè)，更要對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造。新工科提出“理念新、要求新、途徑新”的發(fā)展理念，建筑的可視化設計、工業(yè)化生產、裝配化施工、智能化應用、信息化管理符合這一新理念，也為工程管理類專業(yè)未來的發(fā)展指明了方向。因此，新工科背景下，《建設項目管理》課程信息化教學改革與實踐，對培養(yǎng)未來建筑業(yè)所需要的新型智慧建筑人才具有重要意義。

2?課程特點及信息化教學現(xiàn)狀

《建設項目管理》是工程管理類專業(yè)的核心課程，該課程以工程項目為載體，要求學生具備施工技術，工程造價等技術性知識的同時，還要懂管理，懂經(jīng)濟，懂法規(guī)，成為全方位的復合型人才。因此，課程涉及的知識面廣，實踐性強，而傳統(tǒng)的課程教學大多圍繞“三控三管一協(xié)調”的理論進行，培養(yǎng)的學生難以適應專業(yè)發(fā)展的需要，也制約了建筑行業(yè)的發(fā)展。信息技術在建設工程項目管理中的應用經(jīng)歷了一個長期發(fā)展的過程，20世紀70年代，最早出現(xiàn)的單向程序是以解決某一問題為目的，如財務、材料、進度等，后來PMIS信息系統(tǒng)軟件也主要專注于進度、投資、合同、信息溝通等其中的一個或某幾個較少的方面，20世紀80年代末，在應用PMIS的基礎上，為提高決策層的決策與控制能力，出現(xiàn)了PCIS系統(tǒng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，PIP系統(tǒng)應運而生，然而它更多的是實現(xiàn)了多項目之間的數(shù)據(jù)關聯(lián)，以及各參與方的信息交流和協(xié)同工作。

伴隨著信息化時代的來臨，整個建筑行業(yè)發(fā)生了巨大改變，也為我們迎來了新的機會和挑戰(zhàn)，如何將信息化技術與“建設項目管理”的課程教學相融合，改變傳統(tǒng)的教學方式，改革現(xiàn)有的教學內容，擺脫傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離，建筑模型不能與進度、質量、成本有機結合等困境，已成為許多教育專家和學者研究的方向。

3?課程信息化教學改革內容

3.1?教學內容改革

“新工科”背景下要求教學內容更偏重于可運用性和可操作性，結合具體工程項目進行教學，運用信息化技術來解決工程在項目管理活動中遇到的問題，既提高了學生的學習興趣，又提高了教學質量。

首先，將具體工程應用在理論教學上。多年的教學實踐表明，帶領學生通過REVIT軟件對具體項目進行建模，將模型運用在講授工程施工質量控制內容中，在完整地反映施工建造過程的同時，附加以各種材料信息，配合教師對各大構件施工要點的講解，學生自己就能發(fā)現(xiàn)質量控制點（圖1）。結合具體工程項目，帶領學生對項目進行分析，收集編制依據(jù)，劃分工作項目，計算工程量，計算勞動量和機械臺班量，確定工作持續(xù)時間，使用廣聯(lián)達夢龍進度計劃軟件，編制項目進度計劃，根據(jù)資源供應情況進行工期優(yōu)化，通過對具體工程的練習，實現(xiàn)了進度從計劃到檢查調整，最后優(yōu)化的全過程管理，并為之后的成本管理提供了基礎。其次，將具體工程應用在實踐教學上，帶領學生參觀VR、AR智慧工地，結合實際工程項目，對安全管理相關知識進行虛擬仿真體驗。通過虛擬仿真的方式，將具體工程形象逼真地展示在眼前，模擬高處墜落、物體打擊等事故，學生可以切實感受到事故帶來的危險和傷害，增強安全意識，提高對事故的感性和理性認識（圖2）。同時，學習REVIT、BIM5D、夢龍進度計劃、BIM施工現(xiàn)場布置、BIM招投標管理等信息化軟件，改變傳統(tǒng)教學對軟件應用的不足，提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

其次，將思政教育融入課程教學。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在課堂教學中，以典型的優(yōu)秀工程案例（如火神山、港珠澳大橋等）為載體，分析科學原理和工程智慧，建立工程思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的愛國熱情和大國自信;以茅以升、梁思成、楊廷寶等大師的人生故事，引導學生思考和理解求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的“工匠精神”，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、團結協(xié)作、追求卓越的優(yōu)秀品質;通過作業(yè)、討論等方式，將“社會主義核心價值觀”與課程內容相結合。

最后，充分利用國家級精品課程建設平臺。根據(jù)課程內容需要，利用同濟大學《工程項目管理》國家級精品課程的線上優(yōu)質教學資源，對所學理論知識進行補充，讓學生對課程有一個更全面、更深入的了解。

圖1?建模在質量管理中的應用舉例

圖2?VR模擬施工安全管理

3.2?教學方法改革

運用“學習通”教學平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學。將課程相關資源進行整合并上傳到平臺上，課程資源根據(jù)教學需求保持其結構性和系統(tǒng)性。同時，紙質教材作為重要的教學載體，其作用仍然是不容忽視的。通過在平臺增加“建設項目管理”線上教學資源，結合自身課堂教學，使紙書教材與網(wǎng)絡平臺資源相輔相成，完成混合式教學。

體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，讓教師成為整個教學活動的組織者和引導者。在實踐教學環(huán)節(jié)中，以工程實際項目為載體，以任務驅動的方式下達具體的實操任務。學生通過團隊分工合作、交流共享的方式完成任務所涉及的理論知識和實踐技能，教師在整個過程中進行適當引導，為實現(xiàn)團隊最終目標，學生由“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，提高了學習的主動性，增強了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性。