基于OBE理論的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式

張嫻 王曉琪 郭九林 王學義

摘?要：2020年以來，諸多線下教育機構轉移至線上。基于教育和科技體系的不斷完善，線上教育前景廣闊。結合中學生群體對于前輩學習經(jīng)驗的需求與供給不匹配的現(xiàn)狀，基于OBE理論，筆者創(chuàng)新性地提出由優(yōu)質學生導師主導講解，學生用戶擇優(yōu)入選導師梯隊的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式。文章根據(jù)該模式設計，圍繞其應用方法、應用場景、應用優(yōu)勢和市場前景展開論述，以期為中學線上教育模式提供參考，開拓新的中學教育方式。

關鍵詞：教育創(chuàng)新;OBE;閉環(huán);創(chuàng)業(yè)

一、緒論

隨著線上教育技術的發(fā)展進步以及學生和家長對線上教育模式的接受程度提高，在線教育進入高速發(fā)展期，線上教學使得傳統(tǒng)的上課和授課模式發(fā)生了前所未有的變化。盡管目前在線教育平臺眾多，但是關于高考的應試經(jīng)驗、學習方法和技巧等經(jīng)驗性課程教授仍為少數(shù)，該類授課平臺在市場上尚處空白。因此，筆者結合中學生對于此類課程的需求程度較高的現(xiàn)狀，經(jīng)過研究得出：以大學生群體為導師團隊，向中學生傳遞經(jīng)驗技巧的線上授課模式有較大發(fā)展前景，有助于推動知識經(jīng)驗類稀缺資源在中學—大學兩階段的互融互通，可以進一步促進教育資源在各地各校平衡發(fā)展。

二、基于OBE理念的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式

基于OBE理念的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式示意圖

成果導向教育理念簡稱OBE教育理念（OutcomesBased?Education），是最早由美國學者Spady等人提出的[1]，之后在歐美地區(qū)作為先進的教育方式被廣泛應用。與以往的“教什么學什么”的教育思維相反，OBE教育理念是從學生接受教育得到的學習成果出發(fā)，反向設置教學內容和教授模式的教學理念。[2]該理念強調學生受教育的結果導向和實踐導向，因此更適用于當代教育教學工作，近些年也被應用在諸多高校的課程改革中。[3]

在當下中學教育缺乏經(jīng)驗技巧分享的教育模式背景下，本方案設計基于OBE成果導向理論，充分利用團隊優(yōu)勢，尋找到符合申請條件的大學生組成“導師團隊”，向廣大中學生群體分享最新最有價值的學習方法及實踐思路。導師團隊結合各科的學科特點和考試經(jīng)驗，在線上進行做題技巧的傳授和講解，幫助廣大中學生找到更加高效率、高質量的學習方式，提升學習水平、助力高考。

該線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式以名校學霸、“逆襲黑馬”以及當?shù)赜兄鹊膬?yōu)質教學老師組成的“導師團隊”作為起點，憑借精心挑選的導師及團隊編寫策劃的教授方案，給廣大學生群體提供高效質優(yōu)的方法以答疑解惑;同時，從受益于該培養(yǎng)模式的學生群體中按照標準選拔優(yōu)秀學員進入“導師備選”團隊，預備導師經(jīng)過規(guī)范化培訓以及篩選，最終組成新的導師團隊并擴充師資力量、豐富課程設計，至此，該閉環(huán)將進入下一個循環(huán)。[4]在閉環(huán)的循環(huán)中提升導師團隊的實力并不斷增添有生新力量，豐富充實課程資源，以實現(xiàn)課程的優(yōu)化創(chuàng)新。[5]

三、基于OBE理念的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式應用方法及應用場景

（一）基于OBE理念的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式應用方法參考

筆者對于該線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式的具體應用方式提出以下標準和選拔方式以供參考。

1.優(yōu)秀學生選拔進入“導師備選”階段

在該平臺有過學習經(jīng)驗并愿意加入的學生中進行考核，對于符合“導師培養(yǎng)循環(huán)”標準的學生，進行與其教學內容相關的初試。通過初試者需要自主設計主講課程內容，并做充足的教學準備，形成教案并在復試前將其提交，由平臺專業(yè)團隊審核。復試（課程試講）后，通過者可以進入“導師備選”團隊等待專業(yè)培訓。

2.“導師備選”團隊培訓方法

進入“導師備選”團隊的同學需要參與平臺官方發(fā)布的線上培訓課程并通過在線測試，測試合格者需要按照要求將課程直播/錄播內容提前提交平臺審核，并與配備助教及時溝通，經(jīng)過三次試講通過審核者可以獲得“學生導師”身份并正式進入導師團隊。

（二）基于OBE理念的線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式的應用場景舉例——鄉(xiāng)村教育

由于地區(qū)偏遠、教資薄弱，鄉(xiāng)村教育水平往往受地區(qū)發(fā)展所限，雖然目前在政府扶貧政策下有所改善，但是仍然難以實現(xiàn)優(yōu)質師資和教學資源的充分供應。該閉環(huán)很大程度上可以優(yōu)化師資匱乏這一情況，通過線上教學的方式輸送優(yōu)質學習資源進入鄉(xiāng)村，成本較低且教學方式靈活。關于引入線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式到鄉(xiāng)村，有以下兩點是該模式的優(yōu)勢。一方面，鄉(xiāng)村教育振興不能把目光局限于物質層面，也不能只關注升學率和少數(shù)突出個體，更多的是讓每一個學生都有平等的機會受到教育，并在有關教育部門的支持下使得教育理念、培養(yǎng)模式有所提升，而通過線上授課可以最大程度讓鄉(xiāng)村學生不受交通、距離、經(jīng)濟的制約獲取最新的優(yōu)質教學資源;另一方面，教育是培養(yǎng)人的活動，要關注學生的內在和心理健康，通過教育和陪伴調動學生的主觀能動性，小班制的直播課程就是為了保障每一個學生的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)都可以處在積極的狀態(tài)，如在接受知識和生活日常的方面遇到困難，都會由老師發(fā)現(xiàn)并給予正向的引導。鄉(xiāng)村教育振興的終極價值判斷是實現(xiàn)鄉(xiāng)村學子全面和自由的發(fā)展，促進人的解放，實現(xiàn)潛能的激發(fā)，鄉(xiāng)村教育振興應該使每個學生都得到適性的對待。教學的手段有所不同，但教學的目標總是一致的：使學生的教育選擇更多樣、成長道路更寬廣，使學業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通，使每一個個體的德智體美勞獲得全面的發(fā)展，并有一技之長可以立足于社會。[6]

四、線上教育閉環(huán)培養(yǎng)模式優(yōu)勢

（一）節(jié)約時間，高效學習

中學生面對升學的學習壓力大，生活節(jié)奏快，因此時間安排較為緊張，線上教育只需要網(wǎng)絡和移動設備，可以免去往返補習班的通勤時間。線上教育平臺可以利用數(shù)據(jù)解析學生的學習情況，幫助查漏補缺;還可以利用艾賓浩斯遺忘曲線幫助學生進行有效復習，提高記憶效率。線上平臺的教學模式不受時空限制，有利于課上、課下的師生互動，導師可以快速及時地為學生答疑解惑。[7]