《會計信息系統(tǒng)》課程改革的新探索

趙靜 張倩

摘?要：《會計信息系統(tǒng)》是會計、財務管理專業(yè)的主干核心課程之一。目前對該課程教學改革和探索是會計類課程教學改革的熱點之一。本文首先概述了《會計信息系統(tǒng)》課程性質(zhì)、課程特點以及主要的考核方式。其次，文章認為《會計信息系統(tǒng)》課程中存在教學目標不明晰、教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)、教學資源匱乏的問題。最后，提出了通過分類設置課程目標、加大師資培訓力度、與企業(yè)合作拓展教學資源對《會計信息系統(tǒng)》實施改革的建議。

關鍵詞：會計信息系統(tǒng);課程改革;ERP

一、會計信息系統(tǒng)課程性質(zhì)、特點和主要的考核方式

（一）課程性質(zhì)

《會計信息系統(tǒng)》是會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的一門必修課。從學科性質(zhì)來看，《會計信息系統(tǒng)》是會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的主干課程[1]。

（二）課程主要內(nèi)容

從課程的體系上《會計信息系統(tǒng)》的體系主要由軟件系統(tǒng)介紹、財務系統(tǒng)簡介與操作和供應鏈系統(tǒng)簡介與操作組成。軟件系統(tǒng)介紹，主要集中在第一章和第二章。第一章主要介紹ERP系統(tǒng)的歷史、組成和計算機系統(tǒng)的架構。第二章主要介紹系統(tǒng)管理和企業(yè)應用平臺。系統(tǒng)管理主要是對賬套和操作員的設置與管理。企業(yè)應用平臺是軟件主要使用的場景區(qū)域。在企業(yè)應用平臺中，學生能夠了解軟件的主要操作界面和各項功能區(qū)。財務系統(tǒng)主要包括總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)。一般來說，如果不超過48個學時，《會計信息系統(tǒng)》的主要內(nèi)容就是這三部分。通過這三部分的學習，學生能夠初步掌握ERP系統(tǒng)的主體架構和應用，因為在ERP系統(tǒng)中財務系統(tǒng)處于中心位置，其他系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會最終匯總到財務系統(tǒng)中，財務系統(tǒng)中總賬系統(tǒng)的地位又是最重要的，所有其他系統(tǒng)或直接或間接以憑證為紐帶與總賬系統(tǒng)發(fā)生關聯(lián)。如果學時在72個，課程內(nèi)容除了軟件系統(tǒng)介紹、財務系統(tǒng)以外還有供應鏈系統(tǒng)。供應鏈系統(tǒng)主要包括供應鏈管理的系統(tǒng)設置與管理、采購系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、庫存系統(tǒng)管理、存貨系統(tǒng)管理。供應鏈系統(tǒng)主要是將企業(yè)的主要業(yè)務循環(huán)生產(chǎn)、銷售、存貨聯(lián)系起來，將彼此相互聯(lián)系的業(yè)務通過憑證與財務系統(tǒng)相連。整個系統(tǒng)的目的是使得企業(yè)通過應用系統(tǒng)及時掌握企業(yè)的資金流、信息流、產(chǎn)品流的動向，便于企業(yè)管理和提高管理效率。

（三）課程特點

首先，與會計與財務管理的其他普通課程相比，學生除了要由具有一定財務理論的基礎，還要求學生具備一定的計算機軟件與硬件的知識，因此這門學科兼具財務與計算機的課程性質(zhì)。其次，計算機軟件更新?lián)Q代的速度的加快和會計準則的頻繁修訂以及稅法的不斷完善使得本課程需要對課程不斷進行修改，對學生和老師的要求也逐漸提高[3]。再者，與普通會計與財務課程相比，《會計信息系統(tǒng)》要求學校提供專門的實訓室、購置計算機和實訓軟件、組織局域網(wǎng)且會計實訓軟件需要定期升級。目前主流的ERP實訓軟件由用友與金蝶兩家公司提供，軟件的升級都需要付費，從升級的費用看，對一般學校而言還是負擔較重，因此對學校的自由支配的資金要求也比較高。最后，《會計信息系統(tǒng)》對學生的實操能力要求比較高。不同于普通的會計和財務課程更側重于理論授課，《會計信息系統(tǒng)》課程性質(zhì)決定了其授課重點側重于培養(yǎng)學生實際運用軟件操作的能力。因此，學生在學習理論之余，必須掌握軟件的實際操作。而軟件的實際操作受制于學校提供的實訓場所和實訓軟件，同時受制于課時數(shù)。學生只能在上課時間進行軟件操作，學校的實訓場所的硬件軟件的條件和課程的課時數(shù)對學習效果有直接影響[4]。

（四）主要的考核方式

1.傳統(tǒng)紙質(zhì)考核方式學習

《會計信息系統(tǒng)》這門課程傳統(tǒng)的考核方式就是筆試，即出試卷對學生進行考核。試卷的題型主要包括客觀題和主觀題兩類?？陀^題主要是單選題、多選題、判斷題、填空題等。主觀題包括名字解釋、簡答題、論述題等。考核的要點在于對學生關于《會計信息系統(tǒng)》涵蓋的基本概念、基本理論、基本操作進行考核。通過筆試來測試學生對于基本概念、基本理論和基本操作的掌握程度是有較大的弊端的。對于筆試而言，學生可以通過考前死記硬背的方式通過考試。對最關鍵的軟件操作能力部分，筆試只能考核基本操作流程，不能測試學生在軟件使用中靈活解決問題的能力。因而對《會計信息系統(tǒng)》而言，筆試這種傳統(tǒng)的考核方式是不適用的。

2.品牌考試軟件的考核方式

目前主流的ERP實訓軟件都開發(fā)了與本公司實訓軟件相配套的考試軟件。這種考試軟件的優(yōu)點在于，隨機分配試題、學生按考試軟件的提示進行操作、操作完成提交后由系統(tǒng)自動批卷[56]。與傳統(tǒng)筆試相比，既減輕了教師的工作量，又對學生實際應用軟件的能力進行了精準的測試，效率較高。但是，這種考核方式也有一定的弊端。首先，考試軟件運營和維護的費用較高。通常學校購買課考試軟件后，每年或隔幾年就要對考試系統(tǒng)進行維護和升級，每次花費的費用也不低，對學校也是不小的負擔。其次，考試系統(tǒng)題庫制作非常復雜，普通老師沒有經(jīng)過培訓難以勝任。因此大多數(shù)學校使用考試系統(tǒng)自帶的或由公司開發(fā)的題庫進行測試。這種題庫都是模塊化的，老師一次只能使用某個或某幾個模塊進行測試，無法針對學生的情況進行個性化的設置。所以，這種考核模式不利于教師對課程開展個性化的教學探索。

二、會計信息系統(tǒng)課程中存在的問題

（一）教學目標定位不清晰

《會計信息系統(tǒng)》的教學目標定位不清晰。從教學大綱的設計來看，該課程的教學目標是使學生熟練應用ERP軟件進行操作。從教學目標來看，課程的主要目標在于軟件操作。這與計算機類的課程目標較為相似。因此，在教學中有些學校會安排有計算機知識背景的教師去組織教學。計算機出身的教師在講授這門課時會偏重講授ERP系統(tǒng)的系統(tǒng)設計與系統(tǒng)程序設計，而不重視財務實務中的應用。而如果本課程由會計財務背景出生的教師去授課，就會注重講授軟件在會計實務中的應用而忽視ERP系統(tǒng)的設計。這兩種不同的教學側重點帶來的影響是不利的，不同方向的側重點使得對后續(xù)教學內(nèi)容的選擇、教學重點的把控以及考試的重難點把握會發(fā)生偏差，不利于教學深化和教學改革。