核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)智趣教學(xué)策略的探索

【摘要】嘗試運(yùn)用有目的地構(gòu)建生動(dòng)、有趣的智慧課堂教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的智趣教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐的探索。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)? 智趣? 教學(xué)策略? 教材開(kāi)發(fā)

【課題項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《小學(xué)美術(shù)智趣教學(xué)法的研究》（FJJKXB59018-590）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0155-02

中國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)的時(shí)代，我們的美術(shù)學(xué)科也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，《尹少淳談美術(shù)教育》一書(shū)中提出：美術(shù)課程的目標(biāo)的變化，美術(shù)教學(xué)方法“輒從之以移”。那我們?nèi)绾巫霾拍茉诿佬g(shù)課堂中將美術(shù)學(xué)科的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)呢？在近幾年的教學(xué)過(guò)程中我嘗試運(yùn)用有目的地構(gòu)建生動(dòng)、有趣的智慧課堂教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的智趣教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐的探索。

以下結(jié)合《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》一課談?wù)勛约哼\(yùn)用智趣教學(xué)策略提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的做法。

一、以學(xué)生為主的智趣導(dǎo)入，有效激趣

在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，教師都會(huì)注重在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，用于激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的最大熱情和學(xué)習(xí)興趣。雖然情境教學(xué)已經(jīng)很普遍了，但是我們也不難看到一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)多大作用的情境。怎樣的情境激趣才是有效的情境方法呢？是為了獨(dú)特、有意思、博得學(xué)生一笑嗎？我想應(yīng)該從環(huán)節(jié)的有效性和學(xué)生本體綜合考慮。

例如在《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，我們常見(jiàn)的就是欣賞名家的作品以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。站在學(xué)生的角度想想，在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生更感興趣的是動(dòng)漫和游戲，僅僅只是幾幅名作欣賞就能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣嗎？不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)，但這一點(diǎn)的好奇不足以支持大多學(xué)生去學(xué)習(xí)較少接觸的國(guó)畫(huà)課，去克服學(xué)習(xí)筆墨技法的困難。什么樣的激趣，才能從學(xué)生的本身出發(fā)呢？

古代哲學(xué)家墨子提出了人們獲取知識(shí)的三種主要途徑：親知、聞知、說(shuō)知。親知是指人們親身實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)。由此我設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“親知、聞知”為切入點(diǎn)進(jìn)行激趣導(dǎo)入。

在前一課的國(guó)畫(huà)課堂中拍攝好5～6位不同層次學(xué)生的繪畫(huà)片段，視頻中拍攝學(xué)生的運(yùn)筆、調(diào)墨、得意的表情、繪畫(huà)心得，50秒的視頻，充滿著豐富的信息量：首先，在觀看視頻的同時(shí)喚起了對(duì)舊知的記憶;其次，表?yè)P(yáng)了前一節(jié)課中作業(yè)完成較好的同學(xué)和明顯進(jìn)步的同學(xué);最后，搭建了視頻這樣一個(gè)讓學(xué)生展示的舞臺(tái)，不僅調(diào)動(dòng)了課堂的活躍氣氛也最大限度地激發(fā)了視頻中的學(xué)生和觀看視頻的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，看到自己熟悉的伙伴，課堂上學(xué)生的掌聲不約而同地響起。在教育科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下利用手機(jī)拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)視頻上傳到課件中這種復(fù)習(xí)舊知的導(dǎo)入，雖然前期的拍攝、剪輯都要一定的時(shí)間，但卻是簡(jiǎn)約有效的。

短短的一段視頻，不僅起到承前啟后的知識(shí)傳授作用，還體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，這就是墨子所說(shuō)的“親知”和“聞知”。這次的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓我深深感受到挖掘貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)的激趣導(dǎo)入對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情具有更長(zhǎng)久的效果。課堂教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性得到明顯的提升，我想這也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中一直強(qiáng)調(diào)的從本班學(xué)生實(shí)際需要解決的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念吧。

二、以趣促學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)

古典在《拆掉思維里的墻》里提到興趣有三個(gè)境界：興趣、樂(lè)趣、志趣。興趣是讓你好奇的東西，讓你發(fā)覺(jué)了就想去嘗試一下。興趣被快樂(lè)地強(qiáng)化以后，就會(huì)成為樂(lè)趣。樂(lè)趣會(huì)讓你在其中獲得快樂(lè)，也讓你可以快樂(lè)地進(jìn)入其中。志趣會(huì)讓你在其中找到自己的價(jià)值，讓你覺(jué)得你可以投入一輩子。

這一段話給我的啟發(fā)很大，如何讓學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化呢？課堂上教師的教如果是從“考試會(huì)考什么”“學(xué)生要記住什么”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)被知識(shí)壓得失去了興趣，教師應(yīng)該思考：如何讓學(xué)生有方法地學(xué)、會(huì)思考地學(xué)，從而享受到努力學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)快樂(lè)。這才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這就要求我們教師要能運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、應(yīng)用、生成、發(fā)展，形成具有智慧性、生動(dòng)性與實(shí)效性的小學(xué)美術(shù)智趣教學(xué)策略，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的中國(guó)畫(huà)知識(shí)。中國(guó)畫(huà)是中國(guó)的藝術(shù)國(guó)粹，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)知，應(yīng)該是我們小學(xué)美術(shù)教師不可回避的責(zé)任。當(dāng)我們面對(duì)這一任務(wù)時(shí)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)這一極富有中國(guó)民族的精神內(nèi)涵和審美情趣的民族畫(huà)種的認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀，學(xué)生一說(shuō)：“中國(guó)畫(huà)中鳥(niǎo)肚子黑黑的一大塊，色彩太不好看了?！睂W(xué)生二說(shuō)：“鳥(niǎo)只有那么幾筆好簡(jiǎn)單呀！”學(xué)生三說(shuō)：“用毛筆畫(huà)握筆太累了，為什么不能用別的筆來(lái)畫(huà)？” 我們的先輩把線條和墨色相結(jié)合賦予了各種出神入化詩(shī)意般的韻味，中國(guó)畫(huà)的線條具有生命般的表現(xiàn)力，正如尹少淳教授在《中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)與創(chuàng)新》中所說(shuō)的中國(guó)畫(huà)的底線是筆墨。而這些精華正是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的短板。若我們視而不見(jiàn)，沒(méi)有對(duì)癥下藥的話，在有限的幾節(jié)國(guó)畫(huà)課中是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。這時(shí)就需要我們教師把枯燥的理論和技法訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計(jì)為學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的內(nèi)容。如何避免模式化、技法化的課堂，如何在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中依托學(xué)生能夠在認(rèn)知和專業(yè)的技法之間達(dá)到一種趣味的張力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自由地表現(xiàn)自己年齡相應(yīng)的中國(guó)水墨畫(huà)創(chuàng)造能力。所以我本著“傳承、創(chuàng)新”的主張，在教學(xué)中摸索著激趣、促智的教學(xué)策略，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)技法的同時(shí)又不會(huì)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》第一課時(shí)中，有一個(gè)重要的知識(shí)技能要先復(fù)習(xí)在四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的中側(cè)鋒和“墨分五色”的技法，如何拋棄舊的教學(xué)踐行自己以趣促教的理念呢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“師生同臺(tái)比拼”的環(huán)節(jié)。比拼要求：運(yùn)用中鋒壓的技法畫(huà)一朵小雛菊，同學(xué)們手拍節(jié)奏，重響時(shí)就用濃墨畫(huà)，輕輕拍時(shí)就用淡墨畫(huà)，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對(duì)。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，把兩個(gè)中國(guó)畫(huà)筆法、墨法和音樂(lè)的節(jié)拍巧妙地結(jié)合在一起，很好地吸引了其他學(xué)生的注意力，在有趣的比拼中復(fù)習(xí)了知識(shí)。“畫(huà)出了有墨色變化的小雛菊花朵，還可以運(yùn)用哪些水墨技法讓小雛菊更加優(yōu)美呢？”在趣味比拼的學(xué)習(xí)熱情還未消退時(shí)，提出這樣一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生就像打開(kāi)了頭腦風(fēng)暴，你一個(gè)想法、我一個(gè)建議地暢所欲言：“可以用畫(huà)花瓣中鋒壓的方法畫(huà)枝桿”“不行，不行，太短呀”那如何畫(huà)出來(lái)呢？由此我們進(jìn)入了授新環(huán)節(jié)，這樣以趣促學(xué)的課堂，以體驗(yàn)水墨為主，用筆為次的教學(xué)策略，雖然在課堂上的作業(yè)效果沒(méi)有臨摹為主的課堂更能有優(yōu)秀的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的影響卻更勝一籌。

再如教師們?cè)谥袊?guó)畫(huà)“墨色”學(xué)習(xí)時(shí)一定都有力不從心的感受：為什么我們明明已經(jīng)講得很明白了，學(xué)生還是調(diào)不出有明顯差別的墨色變化呢？這很難嗎？我想調(diào)墨色是不難的，只是學(xué)生從頭腦的知道到技法的運(yùn)用是有一個(gè)量的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程若只是枯燥的、機(jī)械的，就會(huì)澆滅學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的興趣。

以知識(shí)點(diǎn)為本，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“圍個(gè)圈圈來(lái)比拼”的技法游戲。按班級(jí)總?cè)藬?shù)進(jìn)行分組，一般分成7個(gè)組，每組6個(gè)人，每個(gè)小組圍著桌子成一圈，桌上有一張宣紙、一支筆、一盤(pán)墨和一盆清水。游戲要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用所給的工具一人只能畫(huà)一筆，畫(huà)出有規(guī)律的墨色變化。游戲升級(jí)版要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用所給的工具每人在完成一筆后可以再畫(huà)，畫(huà)出有規(guī)律的墨色變化，比一比哪組畫(huà)的墨色變化最多。不得不說(shuō)，這個(gè)游戲的課堂“破壞力”太大了，7個(gè)小組就好像7個(gè)小太陽(yáng)，組員們熱情高漲，變身為國(guó)畫(huà)小達(dá)人指導(dǎo)著組員們：“你聽(tīng)我的，先畫(huà)這里，老師說(shuō)要有規(guī)律呀，你畫(huà)這里，我們等下畫(huà)哪？”“哇，你第一筆就畫(huà)這么重我們還要怎么畫(huà)？你要考慮一下呀！”“李老師有教過(guò)焦墨，你們想下，你看那組畫(huà)了四種了，還差一個(gè)焦墨沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，快，我們要超過(guò)他們！”同學(xué)們?cè)诩挤ㄓ螒蚶锵硎苤鴮W(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

三、以難點(diǎn)為突破點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材

教師要向著研究教材、科學(xué)教學(xué)的方向發(fā)展，教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)是教師智慧的一種表現(xiàn)。

在我任教的五年段8個(gè)班級(jí)中，我圍繞《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。在問(wèn)卷調(diào)查中，全段436名學(xué)生，有282名學(xué)生選擇了中國(guó)畫(huà)技法很難，有320名學(xué)生選擇不喜歡中國(guó)畫(huà)作品。

原本我以為學(xué)生是因?yàn)檫\(yùn)筆和水墨技法不夠嫻熟，才造成了作業(yè)不夠理想，興趣不高。但是，在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。正是我們教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)有所偏差，一味地讓學(xué)生臨摹作業(yè)重視作品的表象。學(xué)生明明不能理解為什么要畫(huà)在這里，也只能帶著苦悶的心去畫(huà)，從而失去學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的樂(lè)趣，這并不是我們現(xiàn)在所要求的以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！奔ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的方法應(yīng)該是讓學(xué)生掌握對(duì)中國(guó)畫(huà)的主動(dòng)權(quán)，拋開(kāi)技法的束縛，體驗(yàn)到繪畫(huà)學(xué)習(xí)的愉悅。針對(duì)這一分析，我嘗試讓學(xué)生掌握中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)創(chuàng)作的方法——寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的構(gòu)圖法。有了這個(gè)寫(xiě)意畫(huà)構(gòu)圖法的知識(shí)，學(xué)生才可以隨心所欲地命令手中的筆在畫(huà)面中構(gòu)思出自己創(chuàng)作的畫(huà)面。有了實(shí)驗(yàn)班所得到的思考，我在后續(xù)的國(guó)畫(huà)課中進(jìn)一步實(shí)踐嘗試，整合國(guó)畫(huà)教學(xué)資源，探索教學(xué)新方法。

在《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》第二課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我學(xué)習(xí)整理了許多中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖方法，最后根據(jù)學(xué)生的年齡特征我選用了國(guó)畫(huà)的“兩線構(gòu)圖”法：從畫(huà)面的四個(gè)角落畫(huà)出兩條主線，要遵循一長(zhǎng)一短、一大一小、一粗一細(xì)、一疏一密、一濃一淡的法則。按這種思路去安排構(gòu)思自己的畫(huà)面。而“兩線構(gòu)圖”法中的畫(huà)面中的左上角、左下角、右上角、右下角這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單明了的知識(shí)，重要的長(zhǎng)與短、大與小、粗與細(xì)、疏與密、濃與淡這幾個(gè)美術(shù)基本元素也是在前四年的教學(xué)中一路學(xué)習(xí)而來(lái)的。通過(guò)這些舊的知識(shí)組合生成新知，這個(gè)新知對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)有超綱的負(fù)擔(dān)，反而能給學(xué)生一個(gè)知識(shí)的杠桿。我嘗試著把這一新的知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)第二課時(shí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就好像擁有了藝術(shù)飛翔的翅膀，創(chuàng)作思路非常清晰。再不會(huì)舉筆不知要畫(huà)在哪里、怎么畫(huà)了。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我只給學(xué)生一個(gè)主題：運(yùn)用兩線構(gòu)圖法畫(huà)一幅小雛菊。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的想法和構(gòu)思。有的想從左上角先畫(huà)一枝粗的、短的、濃的枝桿，有的想從左上角先畫(huà)一枝細(xì)的、長(zhǎng)的、淡的枝桿，有的想從左下角畫(huà)出一枝、有的想從右上角畫(huà)出、有的是左上的枝桿上的花多而大、有的是左上的枝桿上的花少而小……你看，運(yùn)用了“兩線構(gòu)圖”法學(xué)生就好比掌握了百變魔方，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的熱情空前高漲。

這次圍繞著《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課題進(jìn)行的國(guó)畫(huà)教材的開(kāi)發(fā)取得的教學(xué)效果，讓我感受到尹少淳教授提出的“作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的兒童的身心究竟具有什么特征？應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的美術(shù)？實(shí)施兒童美術(shù)的社會(huì)環(huán)境及價(jià)值特征如何？”這三個(gè)問(wèn)題背后所指向的實(shí)際操作，明白了貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的有目的的設(shè)計(jì)，能高度精簡(jiǎn)課堂，切實(shí)找到解決學(xué)生掌握知識(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題，才能得到有效的課堂效果， 看似簡(jiǎn)約的課堂其實(shí)是需要我們教師的“智”，進(jìn)行“智”的課堂設(shè)計(jì)從而達(dá)到學(xué)生的智學(xué)，培養(yǎng)富有美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論.湖南：湖南美術(shù)出版社，2012.5

[2]尹少淳.兒童美術(shù)教育的支點(diǎn).美術(shù).2011（06）.

[3]古典.拆掉思維的墻.北京：中國(guó)書(shū)店出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

李云禧（1976年2月15日-），女，漢族，福州人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：民間藝術(shù)資源開(kāi)發(fā)。