高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的對策分析

陶建軍 周梅

【摘要】高中英語作為語言類的學(xué)科，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的規(guī)律，同時(shí)也要能夠著力提升學(xué)生的語言應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升，這也是整個(gè)高中英語教學(xué)的核心之一。本研究通過對高中英語教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教學(xué)角度著手，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升提供相應(yīng)的策略，為整個(gè)高中英語教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 綜合素質(zhì)? 學(xué)生? 教學(xué)? 策略

【Abstract】As a language subject， high school English should not only guide students to master the rules of language， but also focus on improving students？蒺 language application and promoting the improvement of students？蒺 comprehensive language quality， which is also one of the core of the whole high school English teaching. This study analyzes the current situation of cultivating students？蒺 comprehensive quality in senior high school English teaching. Starting from the perspective of teaching， it provides corresponding strategies for improving students？蒺 comprehensive quality of English and provides reference for the optimization of the whole senior high school English teaching.

【Keywords】high school English; comprehensive quality; students; teaching; strategy

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0076-02

隨著全球命運(yùn)共同體的不斷推進(jìn)，我國各個(gè)領(lǐng)域也加大了國際化探索的力度，在“一帶一路”等戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，積極融入世界發(fā)展的大潮中。在此過程中，語言交際是最基礎(chǔ)的保障，同時(shí)也是最關(guān)鍵的門檻之一，這就需要有更多熟悉英語的人才作為保障。高中作為學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合時(shí)代背景下的人才需求，通過英語教學(xué)的開展，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，就當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高中教師還秉持著應(yīng)試教育的理念，缺乏對高中英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生存在英語應(yīng)用能力不足、英語文化理解較差等問題。在此背景下，本研究結(jié)合日常英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化策略的探討。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)較差

從整個(gè)高中英語的教學(xué)來看，學(xué)生的詞匯量直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力、語言應(yīng)用分析能力，可以說詞匯量是英語教學(xué)開展的基礎(chǔ)依托，也是教學(xué)效果優(yōu)化的保障。但是從當(dāng)前來看，多數(shù)學(xué)生在英語詞匯量方面掌握情況相對較差，這主要體現(xiàn)在總量不足和記憶方法缺失兩個(gè)方面。一方面，多數(shù)學(xué)生在英語單詞記憶的過程中過度依托英語課本后的單詞表，而對試卷中和日常學(xué)習(xí)中遇到的不認(rèn)識的單詞缺乏記憶的習(xí)慣，甚至本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對英語課本中的單詞都難以全部掌握，只是在教師的強(qiáng)制性要求下進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)與記憶，缺乏自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面，部分學(xué)生在單詞記憶的過程中，也存在著缺乏記憶方法與技巧的掌握，呈現(xiàn)出機(jī)械性記憶的現(xiàn)象，導(dǎo)致單詞的記憶與遺忘“同步進(jìn)行”，這也進(jìn)一步影響到學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)的穩(wěn)固[1]。

（二）學(xué)生英語口語應(yīng)用能力弱化

就英語綜合能力培養(yǎng)而言，口語應(yīng)用能力不僅能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的單詞、寫作等的能力，同時(shí)也能夠?qū)τ⒄Z知識的掌握情況進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)英語教學(xué)效果的提升。但是，本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生在英語口語方面存在著明顯的短板，這不僅體現(xiàn)在英語綜合水平較差的學(xué)生身上，同時(shí)也體現(xiàn)在成績較好的學(xué)生身上。并且，學(xué)生英語口語應(yīng)用能力還存在著地域性的差異，即城市學(xué)生的口語應(yīng)用能力要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度高的城市學(xué)生要優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，這也體現(xiàn)出學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)還與環(huán)境與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著直接的關(guān)系，即城市高中英語教學(xué)中能夠依托自身的信息化設(shè)備、城市語言環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升，在教育公平化的理念下，這一問題也是亟待解決的英語教學(xué)短板[2]。

（三）學(xué)生雙語文化理解不足

作為語言學(xué)科，英語教學(xué)的開展也要能夠引導(dǎo)學(xué)生透過語言本身，對語言背后的文化進(jìn)行理解，這不僅是當(dāng)前我國市場發(fā)展對高中英語教學(xué)的需求，同時(shí)也是高中英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求，能夠推動(dòng)學(xué)生對英語的系統(tǒng)掌握與了解，為學(xué)生的英語應(yīng)用、視野拓寬等提供綜合的支撐。但是，就當(dāng)前來看，多數(shù)地區(qū)在高中英語教學(xué)的過程中，缺乏從雙語文化角度出發(fā)對學(xué)生英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力弱化，中文化英語等理念固化，對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)造成束縛[3]。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該問題的原因主要在于部分英語教師在教學(xué)的過程中過度偏重教材內(nèi)容，對有關(guān)教材文本的文化依托、中西文化對比等延伸較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏雙語文化理解的習(xí)慣，進(jìn)一步影響到相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生英語閱讀理解短板明顯

英語閱讀理解不僅是應(yīng)試中的重要內(nèi)容，在整個(gè)高考試卷中占據(jù)了60%以上的比例，同時(shí)也是對學(xué)生詞匯量、分析能力的綜合考量。就當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，多數(shù)學(xué)生存在明顯的閱讀理解能力不足的問題，甚至逐漸產(chǎn)生恐懼閱讀理解的心理。這主要是由于閱讀理解中存在部分學(xué)生尚未掌握的英語單詞，以及對閱讀理解背后的文化、語言應(yīng)用習(xí)慣認(rèn)知較少，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生讀不通、讀不懂、選不對等問題的出現(xiàn)。同時(shí)，部分高中英語教學(xué)在閱讀理解教學(xué)的過程中，只是從應(yīng)試的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的講解，如對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，難以兼顧到對閱讀理解文本的系統(tǒng)解讀，再加上部分學(xué)生本身對閱讀理解存在積極性不足、恐懼心理等問題，就在整個(gè)英語閱讀理解教學(xué)中形成不良的循環(huán)，影響到學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與優(yōu)化[4]。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）引入多元教學(xué)，提升學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

學(xué)生英語詞匯量的掌握情況直接影響著其自身的學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)，根據(jù)我國高中英語教學(xué)中學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)較差的問題，本研究認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入多元教學(xué)的方式，著力提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身詞匯量情況的優(yōu)化來打開英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知的大門，為學(xué)生總體能力的培養(yǎng)提供詞匯基礎(chǔ)。一方面，教師要能夠在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中將書本、考試和日常應(yīng)用中的英語單詞進(jìn)行匯總，匯編基于學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的單詞庫，將單詞庫中的單詞進(jìn)行劃分，為學(xué)生設(shè)置每日記憶計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中或者英語早晚自習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查;另一方面，教師也要能夠在多元教學(xué)的過程中將英語單詞的學(xué)習(xí)方式與方法傳授給學(xué)生，打通單詞記憶與英語應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，如教師可以將單詞記憶與短語、短句的應(yīng)用進(jìn)行連貫，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的應(yīng)用中提升自身的單詞掌握能力。

（二）設(shè)置情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

對于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉而言，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置情景來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用習(xí)慣和應(yīng)用思維，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)意愿、表達(dá)能力的雙向提升，充分釋放英語教學(xué)中的活力。一方面，高中英語教師要能夠根據(jù)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，在每堂課的教學(xué)過程中，依托教材文本進(jìn)行情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過對話交流、朗讀等方式進(jìn)行口語能力的培養(yǎng);另一方面，在情景設(shè)置的過程中教師也要能夠注重創(chuàng)新性，如教師與學(xué)生合作創(chuàng)作英語小劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹與對話，起到讀寫一體的能力培養(yǎng)效果[5]。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用，培養(yǎng)學(xué)生雙語文化素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著豐富的雙語教學(xué)資源，這也是學(xué)生雙語文化能力的關(guān)鍵。一方面，教師要能夠從中英文化對照的角度出發(fā)，對教材、閱讀篇目中的文化背景、文化理念等進(jìn)行定向查找，并引導(dǎo)學(xué)生從中文習(xí)慣進(jìn)行對照，尋找其中的差異與聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升;另一方面，教師也要能夠從日常的英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生雙語文化探索與對照的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行雙語文化的自主學(xué)習(xí)，并在每周設(shè)置文化交流與分享課程，在此過程中教師可以結(jié)合情景設(shè)置，打造演繹、對話與分析對照一體的雙語文化教學(xué)。

（四）探索新型團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升學(xué)生英語閱讀理解能力

針對學(xué)生對英語閱讀理解的恐懼心理以及積極性弱化的問題，本研究認(rèn)為各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)探索新型團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，突出學(xué)生在英語閱讀理解能力培養(yǎng)中的主體作用，以此來提升學(xué)生英語閱讀理解的能力。如各個(gè)教師可以根據(jù)班級的組別情況，為每個(gè)小組設(shè)置不同閱讀文本的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在晚自習(xí)、英語課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀理解的分享，并對閱讀理解的方式方法、技巧等進(jìn)行有效的交流，形成基于學(xué)生互動(dòng)分享的能力培養(yǎng)路徑。

三、結(jié)束語

學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)有著明顯的語言學(xué)科特點(diǎn)，不僅時(shí)長較長，在相應(yīng)的過程上也較為復(fù)雜。本研究認(rèn)為，各個(gè)高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，應(yīng)當(dāng)以詞匯量為基礎(chǔ)，充分結(jié)合多元教學(xué)模式、現(xiàn)代化信息手段，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，以此來讓學(xué)生充分地了解到英語學(xué)科的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高中英語教學(xué)的過程中也要注重差異化和個(gè)性化教學(xué)，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的英語語言應(yīng)用愛好，在通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語專長，為后續(xù)的高等教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

周梅（1980年11月-），女，藏族，甘肅武威人，在職研究生，中學(xué)一級職稱，研究方向：高中英語教學(xué)。