以聽課促進(jìn)高校青年教師教學(xué)科研能力的提升

王凱 吳麗杰 陳美玲 張祎 任曉亮 李鳳云 姚雅琦

【摘要】聽課，是高校教師群體日常進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)很普遍也是很重要的一項(xiàng)教研活動(dòng)。尤其是對(duì)于青年教師而言，聽課是幫助其快速高效地了解、適應(yīng)本校教學(xué)及科研工作最直接的一種方式。如何正確地認(rèn)識(shí)聽課的重要作用，如何更多地受益于聽課，如何將聽課過(guò)程發(fā)展為一種良性循環(huán)是擺在高校青年教師眼前的關(guān)鍵問(wèn)題。本文以期正確合理地剖析以上問(wèn)題并提出幾點(diǎn)建議，從而幫助青年教師準(zhǔn)確自我定位和促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聽課? 青年教師? 教學(xué)科研能力

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0023-02

高校青年教師大多都是剛畢業(yè)不久的博士，面臨著從學(xué)生角色到教師角色的過(guò)渡這一重要過(guò)程。尤其是在新時(shí)期背景下，教學(xué)科研并重已成為高校教師面臨的更高要求。然而，面對(duì)著來(lái)自教學(xué)和科研的雙重要求，一方面，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功不扎實(shí)，與學(xué)生的交流和溝通方式欠佳，因此很難直接勝任本科的教學(xué);另一方面，青年教師雖然在研究生階段接受了良好的科研訓(xùn)練，但是入職后科研環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，研究?jī)?nèi)容和研究方向也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，另外，脫離了導(dǎo)師的指導(dǎo)，剛剛成為一名獨(dú)立的科研工作者，養(yǎng)成獨(dú)立的科研思維，形成獨(dú)立的科研體系也是其需要面臨的重要挑戰(zhàn)。幫助青年教師提高教學(xué)科研水平，正確處理教學(xué)與科研之間關(guān)系的一種最直接和有效的方式就是聽課。恰當(dāng)而有體系的聽課既能幫助青年教師快速地提升教學(xué)水平，又能幫助青年教師快速適應(yīng)新的科研任務(wù)。本文分別從聽課如何能快速提升青年教師的教學(xué)水平和聽課如何能幫助青年教師高效提升科研水平兩個(gè)方面展開論述。

1.聽課是青年教師提升教學(xué)能力最快速最直接的方式

對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，高校中最寶貴和最重要的資源是教學(xué)名師、本專業(yè)的資深教師以及多種多樣的課程教師。青年教師可以在這些教師身上學(xué)到不同的教學(xué)能力。

1.1 觀摩教學(xué)名師課程，學(xué)會(huì)課堂互動(dòng)。

作為一名教師，青年教師首先要謹(jǐn)記一點(diǎn)“愛，是教育的靈魂”。這種愛，不僅是對(duì)教育事業(yè)的熱愛，更重要的是要十分關(guān)愛學(xué)生。優(yōu)秀的教學(xué)名師在教學(xué)過(guò)程中往往具有特殊的魅力，他們有著深厚的底蘊(yùn)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)，熟練駕馭課堂和與學(xué)生良好溝通配合的能力。通過(guò)觀摩教學(xué)名師的課堂風(fēng)采，可以使青年教師明確自己的定位和目標(biāo)，樹立職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感及自豪感。更重要的是，通過(guò)這種方式可以最直接地為青年教師樹立身邊學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)名師不僅注重知識(shí)的傳授，更懂得揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在參加教學(xué)名師的課堂教學(xué)中，青年教師要多關(guān)注其與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生的反饋，并且多加揣摩、學(xué)習(xí)、研究和反思教學(xué)名師整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，辯證地去分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，試著思考并建立自己的課堂風(fēng)格和與學(xué)生互動(dòng)的方式。

1.2觀摩本專業(yè)資深教師的課程，學(xué)會(huì)講述重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。

在青年教師對(duì)自己教育事業(yè)生涯有了整體規(guī)劃以后，進(jìn)而需要提升自己在本專業(yè)的教學(xué)水平和完善本專業(yè)知識(shí)體系，這離不開本專業(yè)資深教師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)會(huì)“教學(xué)”，是青年教師首先要接觸和掌握的“功課”，很多學(xué)校的教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)會(huì)組織青年教師進(jìn)行“拜師”活動(dòng)，目的就是幫助青年教師找到能夠直接有效指導(dǎo)自己教學(xué)的“導(dǎo)師”。系統(tǒng)地聽“導(dǎo)師”為學(xué)生上課的過(guò)程就是青年教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，青年教師要做好聽課前準(zhǔn)備工作，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求全面理解本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在觀摩“導(dǎo)師”為學(xué)生講授課程的過(guò)程中，青年教師要明確本課程或相關(guān)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，著重揣摩“導(dǎo)師”的授課思路、課堂舉例，理清知識(shí)脈絡(luò)和邏輯思維。當(dāng)然，也要設(shè)身處地地思考如果自己站在講臺(tái)上如何能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有沒有更好的例子去詮釋重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。最后，青年教師要留心學(xué)生的課堂及課下反饋情況，從而更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、某些講授方式的接受理解程度，并反思改進(jìn)方法。

1.3 觀摩不同專業(yè)的課程，掌握不同專業(yè)學(xué)生的心理。

在高校中，有很多課程是需要給不同專業(yè)甚至是不同學(xué)院的學(xué)生去講授。不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科設(shè)置的課程體系也不同，因此不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)也不一樣，并且同一課程對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授的側(cè)重點(diǎn)也不同。青年教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，觀摩前修和后續(xù)相關(guān)課程，是幫助青年教師盡快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的捷徑。另外，青年教師要關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動(dòng)情況，從而了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理，做到針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在觀摩不同專業(yè)的授課后，青年教師還可以對(duì)這些課程進(jìn)行橫向比較，總結(jié)出不同專業(yè)的不同教學(xué)方法和教學(xué)方式，從而找到最適合自身課程的最佳教學(xué)方式。

1.4 邀請(qǐng)資深教師聽課，利用資深教師的反饋完善教學(xué)細(xì)節(jié)。

教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，好的教學(xué)過(guò)程需要教師在細(xì)節(jié)處做到至善至美。比如講課的音量、語(yǔ)速、板書，與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生掌握情況的察言觀色甚至是自己的一些口頭禪等等都會(huì)影響教學(xué)效果。其中很多細(xì)節(jié)往往是青年教師的無(wú)意識(shí)行為，因此青年教師自己很難發(fā)現(xiàn)。只是聽別人講課而不親自講課很難切實(shí)有效地在這些細(xì)節(jié)處進(jìn)行提高。因此邀請(qǐng)其他教師，尤其是其他資深教師到課堂聽自己講課可以將這些教學(xué)細(xì)節(jié)上的缺點(diǎn)完全暴露出來(lái)，是一項(xiàng)行之有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)缺陷的方法。資深教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)都有較高的要求和把控能力，他們?cè)诼犝n的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)和記錄青年教師教學(xué)細(xì)節(jié)上的缺點(diǎn)，課后資深教師將這些缺點(diǎn)反饋給青年教師。針對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)上的缺點(diǎn)，青年教師可以很有針對(duì)性地與資深教師進(jìn)行探討和交流，從而在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)改進(jìn)自己。然而，很多細(xì)節(jié)難以一步到位修改，需要青年教師反復(fù)打磨。因此青年教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)資深教師的反饋完善細(xì)節(jié)后，繼續(xù)邀請(qǐng)資深教師聽課，資深教師會(huì)給出新的反饋，青年教師再根據(jù)這些新的反饋繼續(xù)提升自己。如此反復(fù)幾次，直到青年教師在每個(gè)細(xì)節(jié)上進(jìn)行了改進(jìn)。這種“師父”教“徒弟”的方式需要資深教師和青年教師進(jìn)行密切的配合和付出大量的努力。

2.聽課可以提升青年教師的科研能力

聽課是綜合的系統(tǒng)活動(dòng)，在聽課中青年教師不僅能學(xué)到各種教學(xué)技術(shù)，提升個(gè)人的教學(xué)能力，還能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、刺激科研靈感并且與其他學(xué)科的教師建立科研合作關(guān)系，從而提升個(gè)人的科研能力。

2.1 本科專業(yè)課是科研的基礎(chǔ)，通過(guò)重新聽課，可以扎實(shí)基礎(chǔ)，刺激科研靈感。

聽課不僅可以顯著提高青年教師的教學(xué)水平，對(duì)科研能力的提升也有重要意義。科研來(lái)源于教學(xué)，一方面本科的專業(yè)課程為科研提供理論基礎(chǔ)，另一方面科研思路、課題的靈感也依賴于教學(xué)。青年教師剛開始作為獨(dú)立的科研個(gè)體，面對(duì)很多科研難題的時(shí)候不再有導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，只有不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備才能有獨(dú)立分析解決科研問(wèn)題的能力，只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能獨(dú)自從科學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決科學(xué)問(wèn)題的方案。高校為青年教師提供了豐富的課程資源，重新系統(tǒng)地聽取與自身科研方向相關(guān)的課程可以進(jìn)一步充實(shí)青年教師的理論知識(shí)，注重基礎(chǔ)研究才能使青年教師的科研具有深度和系統(tǒng)性。此外，在當(dāng)前學(xué)科交叉融合迅速發(fā)展的大趨勢(shì)下，青年教師理應(yīng)多接觸其他領(lǐng)域的課程，聽不同的專業(yè)課可以進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)體系。這就要求青年教師在聽課的過(guò)程中反復(fù)思考所聽課程與自己科研方向的關(guān)聯(lián)性，刺激科研靈感。通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從新的角度尋求解決自己科研問(wèn)題的方法，開闊研究思路。

2.2 聽課可以與任課老師進(jìn)行直接交流，促進(jìn)科研合作。

在本科教學(xué)的過(guò)程中，一直大力提倡“科研反哺教學(xué)”，有很多優(yōu)秀教師非常注重將本專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，學(xué)科前沿以及研究思路等融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中。青年教師既要學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，也要把握機(jī)會(huì)多與任課老師進(jìn)行直接的學(xué)術(shù)交流，對(duì)于加深理解自己感興趣但不精通的科研領(lǐng)域有很大幫助。聽課，為高校教師進(jìn)行科研交流提供了直接有效的平臺(tái)，通過(guò)互相了解、互相學(xué)習(xí)，為教師之間科研合作提供了機(jī)會(huì)。在本科教學(xué)體系中，很多學(xué)科會(huì)設(shè)置專業(yè)前沿概述課程，這些課程往往邀請(qǐng)本領(lǐng)域中資深的教授進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中，資深教授會(huì)結(jié)合自己多年的研究對(duì)整個(gè)科研方向進(jìn)行介紹，并展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。青年教師可以利用聽課的機(jī)會(huì)了解本領(lǐng)域的前沿以及相關(guān)教授的研究工作，從中可以激發(fā)科研靈感，課后可以與資深教授進(jìn)行深入交流，從而拓展自身的科研思路，促進(jìn)合作的可能性。

2.3 聽課有利于促進(jìn)交叉學(xué)科的研究，獨(dú)辟蹊徑，突破科研瓶頸。

青年教師進(jìn)入工作崗位后大都需要獨(dú)立開展研究。脫離了原來(lái)的研究平臺(tái)和導(dǎo)師的指導(dǎo)，青年教師往往陷入科研的迷茫期。如何找到新的研究方向，突破迷茫，開辟出屬于自己的研究領(lǐng)域是每個(gè)青年教師必須面對(duì)的。然而，青年教師由于閱歷和相關(guān)知識(shí)的積累并不充足，還沒有足夠的能力在新的領(lǐng)域做出研究成果。而青年教師又面臨著很大的科研壓力，需要在較短的時(shí)間內(nèi)持續(xù)輸出科研成果。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，青年教師可以借鑒其他學(xué)科的方法和思路來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，也就是說(shuō)進(jìn)行交叉學(xué)科的研究。在科學(xué)發(fā)展史上，當(dāng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入瓶頸期之后，將其他學(xué)科引入到本學(xué)科往往會(huì)產(chǎn)生突破性進(jìn)展。交叉學(xué)科研究同時(shí)也是青年教師拓展自身視野、積累新的知識(shí)的必經(jīng)之路。然而，進(jìn)入一個(gè)陌生的領(lǐng)域，尤其是進(jìn)入一個(gè)陌生的科研領(lǐng)域開展研究，需要面對(duì)極大的困境?！案粜腥绺羯健?，盡管不同的科學(xué)研究領(lǐng)域有很多相似之處，但不同的學(xué)科需要不同的基礎(chǔ)背景知識(shí)，青年教師需要牢固掌握用來(lái)進(jìn)行交叉的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)知識(shí)的獲取最快的途徑就是聽相關(guān)領(lǐng)域的老師講課。

大學(xué)是各學(xué)科人才匯集的地方，授課教師對(duì)自身所專長(zhǎng)的學(xué)科往往有非常深入的理解，對(duì)所教授的課程有獨(dú)到的見解，因此能當(dāng)面聽授課教師的講解對(duì)于問(wèn)題的精準(zhǔn)理解有很好的幫助。另外，大學(xué)的課程都是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力創(chuàng)建的系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)知識(shí)的課程，這些課程不僅適合于學(xué)習(xí)和入門，而且能全面覆蓋該領(lǐng)域最重要、最基礎(chǔ)的知識(shí)，系統(tǒng)地聽一門大學(xué)課程比零碎地查找資料能更全面地獲得相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。另外，青年教師一般都具有博士學(xué)歷，且有豐富的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因此相對(duì)于本科生，青年教師應(yīng)能更快地學(xué)會(huì)和掌握課程里的知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)通過(guò)聽課，青年教師能輕松地、高效地、精準(zhǔn)地掌握該課程最核心的基礎(chǔ)知識(shí)，從而借此展開相關(guān)研究。

青年教師在聽課的過(guò)程中，尤其是在聽一門自己并不熟悉的課程時(shí)，不能僅僅走馬觀花地去聽，還要像學(xué)生一樣上課認(rèn)真做筆記，下課做練習(xí)題，真真正正地學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行深入思考和理解，才能找到學(xué)科交叉點(diǎn)，找到新的研究方向?？傊?，聽課，尤其是聽與自身研究有關(guān)的其他學(xué)科的課程可以使得青年教師彌補(bǔ)原來(lái)的知識(shí)面狹窄的缺點(diǎn)，從而快速找到最適合自己的研究方向，破除迷茫，打開新的研究領(lǐng)域。

3.總結(jié)

聽課，是青年教師必須堅(jiān)持的一項(xiàng)日常工作，是青年教師必須具備的一項(xiàng)基本功。聽課不僅可以幫助青年教師快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研能力的提高，也是其師德建設(shè)的重要組成部分。青年教師要合理安排工作時(shí)間，把聽課納入到自己本職工作中的一部分。積極做好聽課前準(zhǔn)備，合理選擇聽課課程，做好聽課后反思總結(jié)。同時(shí)，也要誠(chéng)懇地邀請(qǐng)那些資深教師來(lái)聽自己的課，請(qǐng)他們幫忙改進(jìn)自身的講課細(xì)節(jié)。通過(guò)聽課完善和提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也在發(fā)展中更高效和合理地聽課，不斷充實(shí)和裝備自己，使之成為真正的良性循環(huán)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂昕，徐虹.教師教學(xué)能力的提高，從聽課開始[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2012（2）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：

吳麗杰，講師，任職于天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院。