高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境心理學(xué)援助機制研究

【摘要】由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏等原因?qū)е孪喈斠徊糠指呗毶幱跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭學(xué)困境。有效解決高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境問題成為近年來高職教育關(guān)注的一個重點。高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境不僅是客觀的學(xué)習(xí)困難，也是主觀的學(xué)習(xí)心理學(xué)問題。探索高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的心理學(xué)援助機制為解決這一問題提供了重要參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)厭學(xué)? 心理學(xué)? 援助機制

【基金項目】2020年度無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目：高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境心理學(xué)援助機制研究（項目編號：WXCY-2020-KY-20）。

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0015-02

近年來我國高職院校生源不斷擴大，學(xué)生入學(xué)分數(shù)不高，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識總體較差。多數(shù)學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》等課程感到為難，他們普遍存在著學(xué)習(xí)吃力、興趣不高的現(xiàn)象。對于新入學(xué)的高職生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，如果他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況不能得到及時解決，就往往使他們陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭學(xué)困境。這種情況將嚴重影響學(xué)生對于以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們認識到，高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境不但是客觀上切實的學(xué)習(xí)困難問題，也是主觀上學(xué)習(xí)的心理障礙問題。探索和研究高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的心理學(xué)援助機制顯然是解決這個問題的重要途徑。

一、高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的內(nèi)涵和成因

為弄清高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙問題，我們選擇無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系、建筑工程系等開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課院系的學(xué)生進行調(diào)查研究。根據(jù)新生的高考成績、入學(xué)后的數(shù)學(xué)摸底測試成績，以及班主任和任課教師了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，得出了高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的重要特征，這也是高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的主要內(nèi)涵表現(xiàn)。第一，高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生對高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式難以適應(yīng)。數(shù)學(xué)厭學(xué)生和數(shù)優(yōu)生的主要區(qū)別就是對數(shù)學(xué)教學(xué)形式的適應(yīng)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱顯然是造成這個差異的主要原因;第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有動力，學(xué)習(xí)興趣淡漠是高職數(shù)困生的普遍特征;第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不足，無法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來;第四，高職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到困難時表現(xiàn)出信心不足，畏難退縮;第五，高職數(shù)學(xué)厭學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)困難普遍給學(xué)生留下了不良的心理體驗;第六，很多高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率低下，不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。

高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的成因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的認知基礎(chǔ)薄弱以及認知結(jié)構(gòu)不良;2.學(xué)生不認同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標對未來職業(yè)規(guī)劃的作用和影響;3.教師的職業(yè)素養(yǎng)不足;4.現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)課程的評價體系過時，不能適應(yīng)不斷變化的新學(xué)情。

二、數(shù)學(xué)厭學(xué)問題心理學(xué)援助機制研究綜述

數(shù)學(xué)厭學(xué)困境產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不佳以及學(xué)習(xí)效能低下。這些都可以概括為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”[1]。學(xué)習(xí)困難（簡稱LD）的概念最初由英國著名教育家柯克在1963年提出。從上世紀60年代以來學(xué)習(xí)困難一直都是國外教育研究者研究的熱點問題之一。我國學(xué)者從20世紀90年代才逐步開始對學(xué)習(xí)困難問題開展研究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的界定則需要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的核心缺陷做以明確的規(guī)定和解釋，這是國內(nèi)外研究者的普遍共識。根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理調(diào)查以及設(shè)置算術(shù)任務(wù)的完成情況，杰拉提出了MD的亞類型模型。國內(nèi)學(xué)者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究成果也不斷豐富起來，但研究的深度和廣度還有待進一步提高。2001年杜玉祥給出了學(xué)習(xí)困難的界定，他認為“學(xué)習(xí)成績差、持續(xù)性學(xué)習(xí)障礙”是學(xué)習(xí)困難的本質(zhì)特征。胥興春則認為認知結(jié)構(gòu)不良、解題策略缺乏、沒有發(fā)散思維、自我評價效能低下是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)。2009年王昌貴對高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題進行研究，認為高職數(shù)學(xué)厭學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難適應(yīng)性，具體表現(xiàn)為動機缺失、動力缺乏、學(xué)習(xí)方法和策略不良、學(xué)習(xí)成績低下。杜慶坤、徐傳勝則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化研究方面做了大量工作，他們給出了轉(zhuǎn)化數(shù)困生的五項對策。董麗華在2013年應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法并結(jié)合教育心理學(xué)研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化，取得了不少成果。她提出整改教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、重建考核方式等措施來促進數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。以上這些研究都取得了一定成效，但在研究的針對性和可操作性上還需要進一步加強。因此，如何基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和高職學(xué)生的心理表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實踐構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)和易操作的心理教育援助機制，成功轉(zhuǎn)化高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭學(xué)困境的學(xué)生，是值得我們關(guān)注和研究的重要課題。

三、完善數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的心理學(xué)援助機制的各項對策

通過分析高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境的內(nèi)涵和成因，就可以制定并完善數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理學(xué)援助機制的各項對策。

第一，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗是建立數(shù)困生心理援助機制的先決條件[2]。通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進評價方式等手段來提高數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理體驗。第二，注重個體差異的因材施教是對數(shù)困生心理援助的重要原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個體差異明顯，獨立性也較強，其關(guān)注點與興趣點有所差別，因此根據(jù)每個人的不同情況、不同特點并嚴格遵循因材施教的原則才能取得較好的心理援助的效果。第三，增強數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和獲得感是完善數(shù)困生心理援助機制的關(guān)鍵。處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的學(xué)生被邊緣化是常見現(xiàn)象。如果教師對數(shù)困生的教學(xué)措施不當，就往往使學(xué)生的信心倍受打擊。所以我們應(yīng)該創(chuàng)造良好環(huán)境讓數(shù)困生在實踐中受益，增強數(shù)困生學(xué)習(xí)效能的成就感。第四，打造良好的教學(xué)互動氛圍，為數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生提供心理情感支持。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在與教師交流上的畏難情緒。自卑、自責、無助等負面情緒無疑會進一步加重他們的學(xué)習(xí)困難。因此，真正關(guān)心學(xué)生，疏導(dǎo)負面情緒，營造良好師生情感互動氛圍對完善數(shù)困生心理學(xué)援助機制有著十分重要的意義。

四、構(gòu)建高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境心理學(xué)援助機制的科學(xué)體系

第一，把學(xué)習(xí)動機與職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合起來，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機良性激勵機制的形成。學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，沒有學(xué)習(xí)動力的重要原因之一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法和實際結(jié)合起來，無法和未來的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來。在實際教學(xué)工作中教師應(yīng)進一步提煉教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)人文修養(yǎng)和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生從內(nèi)心深處真正認識到數(shù)學(xué)對人生、社會的積極意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)習(xí)動機良性激勵機制的形成。第二，重視教學(xué)互動環(huán)節(jié)，克服數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理障礙。教師應(yīng)精心優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，增加與數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生交流互動的頻率。通過設(shè)置難度低、互動性強的各種小型學(xué)習(xí)任務(wù)讓數(shù)困生來完成，可以不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，逐步克服厭學(xué)、怕學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。第三，實施對數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生心理援助的各項措施，保障數(shù)困生完成學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，幫助學(xué)生制定力所能及的學(xué)習(xí)目標。在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中重視反饋與評價，通過給予學(xué)生積極的評價來強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗。上述的目標、評價、體驗是數(shù)困生心理援助措施的關(guān)鍵要素[3]。第四，加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀教育，提高學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)。個體對數(shù)學(xué)的根本看法和認識即數(shù)學(xué)觀。高職生的數(shù)學(xué)觀受自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)數(shù)學(xué)教育、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等多方面因素影響。毫無疑問，正確的數(shù)學(xué)觀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將起到巨大的促進作用。高職數(shù)困生的數(shù)學(xué)觀往往是扭曲的、不健康的。數(shù)學(xué)學(xué)不會、數(shù)學(xué)無用等觀點在高職數(shù)困生中普遍存在。因此，重塑高職生健康的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)高職生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)是數(shù)學(xué)厭學(xué)生心理學(xué)援助機制的重要任務(wù)[4]。

五、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)是建立數(shù)困生心理學(xué)援助機制的強大助力

學(xué)風(fēng)即學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時它也是學(xué)校精神文化的重要表現(xiàn)。好的學(xué)風(fēng)會培育好的育人生態(tài)，差的學(xué)風(fēng)則給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來重重困難。由于高職擴招等原因?qū)е履壳奥殬I(yè)院校生源質(zhì)量偏低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊，這些因素加大了教師的教學(xué)難度，同時也對院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不利影響。高職院校的一些班級普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有學(xué)習(xí)目標的問題。此外，有些教師教學(xué)方式方法落伍，職業(yè)教育理念過時，這就使得數(shù)學(xué)厭學(xué)學(xué)生更加難以接受高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)就成為建立數(shù)困生心理學(xué)援助機制的當務(wù)之急。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手。第一，加強學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育。培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間，認真向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，重視學(xué)生的常規(guī)管理。對遲到早退、曠課等現(xiàn)象進行嚴格記錄，獎罰分明。促使學(xué)生形成自我管理和自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。第三，適時開展適應(yīng)性教育。適應(yīng)性教育主要針對入學(xué)新生，目的是幫助新生實現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。適應(yīng)性教育有利于新生了解自己的專業(yè)方向和專業(yè)需求，有利于鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程。這類課程旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點選擇和規(guī)劃自己未來職業(yè)生涯的方向，使學(xué)生把大學(xué)里的學(xué)習(xí)目標與未來的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。毫無疑問，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有重要意義。第五，推進人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育既屬于教育學(xué)范疇，也屬于心理學(xué)范疇。讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中不斷鍛煉自己，發(fā)展自己，培養(yǎng)自身各項能力和人文素養(yǎng)，是促進大學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的重要途徑。同時，人文素質(zhì)教育的成效也是形成良好學(xué)風(fēng)的助力和補充[5]。

在心理學(xué)范疇內(nèi)探索解決高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)困境問題是高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個熱點。大多數(shù)研究者從學(xué)習(xí)動機、培育數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)、增加師生心理互動等方面給出分析和解決方案。但筆者認為，高職數(shù)困生心理學(xué)援助機制的完善不單單應(yīng)局限在研究學(xué)習(xí)心理障礙問題等方面，還應(yīng)該考慮客觀的教學(xué)方法體系。在前文的論述中我們強調(diào)了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重塑教學(xué)評價方式的必要性就是基于這一點考慮。換言之，把數(shù)困生心理學(xué)援助機制和數(shù)學(xué)教法研究、教學(xué)改革結(jié)合起來是解決高職生數(shù)學(xué)厭學(xué)問題的重要途徑。

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作者簡介：

常大全（1979年3月-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。