“課程思政”視域下中職語文課程教學(xué)探究

張鳳莉

思政教育在中職教育中是重要的內(nèi)容。除了開設(shè)思政課程之外，學(xué)科教學(xué)也可作為其落腳點(diǎn)。中職語文具有高度人文性，蘊(yùn)含思政元素，以其為途徑開展“課程思政”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也能夠樹立思政意識(shí)、提高綜合素養(yǎng)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

立德樹人是當(dāng)前教育的根本任務(wù)，思政教育是落實(shí)這一任務(wù)的主要途徑?！罢n程思政”即是將思政教育融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，在各學(xué)科中充分發(fā)掘思政元素并加以運(yùn)用，貫徹課程思政的教學(xué)理念，讓學(xué)生在接受知識(shí)教學(xué)的過程中形成正確的價(jià)值觀念和德育觀念，提升綜合素養(yǎng)。

二、“課程思政”視域下中職語文課程教學(xué)探究

“課程思政”視域下，中職語文課程教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從創(chuàng)新角度探究新的教學(xué)方法，以發(fā)揮中職語文學(xué)科的最大思政教育價(jià)值。

（一）明確“課程思政”視域下中職語文教學(xué)目標(biāo)

中職語文與思政教育互相貫通的前提是語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“課程思政”的真正含義，并以其做引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須明確課程所想要達(dá)成的思政教育目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)掘其中的思政元素，以實(shí)現(xiàn)德育、思想方面的學(xué)科教育育人價(jià)值。以高教版語文（基礎(chǔ)模塊）中《人生的境界》一文教學(xué)為例，教師在教學(xué)前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，找到思政教育要素，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通篇了解后發(fā)現(xiàn)文章所闡述主題為哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展境界的變化，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的課程思政目標(biāo)，即讓學(xué)生了解“人生境界”，思考人生價(jià)值，明白日常行為活動(dòng)背后所暗含的深刻道理，從自然境界逐步發(fā)展成為擁有道德境界的人或者天地境界的人。但并不是所有的課文都需如此，“課程思政”下中職語文教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要而設(shè)定目標(biāo)的，切實(shí)把握課文的真正教學(xué)價(jià)值，才能切實(shí)做好課程思政教育。

（二）利用問題作為思政教育導(dǎo)向

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效方式，教師拋出問題之后，學(xué)生進(jìn)行自主探究或者與小組組員一起討論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而將“課程思政”觀念融合其中，用問題式教學(xué)方式進(jìn)行思政教育，可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。以“人生的境界”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)“課程思政”的教學(xué)需要設(shè)計(jì)問題，如“文章的主旨句是什么？”“自然境界的人是什么樣的？”“道德境界與自然境界的差別在哪里？”學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討時(shí)，從中理解作者所提到的不同人生境界的含義，明白人生的價(jià)值意義在于覺解，覺解的程度不同所達(dá)成的人生境界也不同，只有真正明白所做事情的意義，其做出的行動(dòng)才有價(jià)值。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段

信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)中常見的方式之一，其信息化、智能化的優(yōu)勢(shì)能夠幫助學(xué)生以直觀的方式了解所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)分解后易于學(xué)生的理解和感悟，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好、有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒗碚撜J(rèn)知、情感體驗(yàn)與行為融合在一起，為思政教學(xué)有效性提供保障。在“人生的境界”教學(xué)中，其中所包含的哲學(xué)觀點(diǎn)具有一定的理解難度，教師借助多媒體設(shè)備將文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)清晰地展示給學(xué)生，學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的視角理解作者所表達(dá)的人生境界含義，再借以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展學(xué)生對(duì)人生境界的哲學(xué)認(rèn)知，加深理解課文中的思政內(nèi)容。

（四）開拓語文課程實(shí)踐的平臺(tái)

語文課程雖然人文性較強(qiáng)，但也可以開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，綜合考慮語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，以其中的思政元素為基礎(chǔ)，中職語文教師應(yīng)為學(xué)生組織一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中獲得思想上的引導(dǎo)以及觀念的指導(dǎo)。在“人生的境界”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生查閱一些關(guān)于作者的信息資料，閱讀作者的其他文章，了解其對(duì)于人生所表達(dá)的其他觀點(diǎn)，以讀書分享活動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課堂分享，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考。在對(duì)人生境界的理解中，讓學(xué)生清晰地明確當(dāng)下自己所做的事情即學(xué)習(xí)在整個(gè)人生中的重要意義，促使學(xué)生為學(xué)習(xí)投入更多的耐心與精力，并讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該成為什么樣的人，為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，“課程思政”是思政教育在新時(shí)期教育中的新探索，中職語文作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含諸多思政元素，基于“課程思政”視域，中職語文為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，提升其道德素養(yǎng)，還需繼續(xù)探索其中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，如明確定位思政教育目標(biāo)、合理運(yùn)用問題導(dǎo)向方式、合理運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段、開拓語文課程實(shí)踐的平臺(tái)等，進(jìn)而推進(jìn)課程思政的發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰