專業(yè)認(rèn)證背景下地方師范院校畢業(yè)論文改革策略
——以包頭師范學(xué)院為例

賈 舒

(包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

從2017年起，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的指導(dǎo)下，師范類專業(yè)認(rèn)證工作開始在全國師范類高等院校中全面推開。為了適應(yīng)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》的標(biāo)準(zhǔn)，需要相關(guān)高校的師范類專業(yè)采取各項措施，從每一個環(huán)節(jié)著手，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，保障師范教育質(zhì)量。在全國的師范院校中，除去少數(shù)處于領(lǐng)先地位的重點師范大學(xué)和部分辦學(xué)水平相對較高的師范大學(xué)外，地方師范院校占據(jù)了數(shù)量上的絕大多數(shù)。[1]據(jù)調(diào)查，全國共有地方本科師范院校112所，而這其中還不包含以師范命名的獨立學(xué)院和雖然名稱中無“師范”二字但仍保留教育以及教師教育專業(yè)的院校。[2]在過去的幾年中，一些高水平的師范大學(xué)以及部分院校的高水平專業(yè)已經(jīng)完成了初次認(rèn)證，并且總結(jié)出了一些問題，認(rèn)證的一些具體標(biāo)準(zhǔn)也由此進(jìn)行了改進(jìn)。相對于高水平的師范大學(xué)，地方師范類院校受限于教育投入、地理位置、師資力量等條件，在對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面本身就具有更多的困難。因此，在面對越來越嚴(yán)苛的認(rèn)證流程以及認(rèn)證要求時，地方類師范院校如何提高自己的專業(yè)建設(shè)水平，保證自身師范類教育質(zhì)量，就成了一個十分緊迫且重要的課題。

本科畢業(yè)論文既是師范生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和綜合實踐能力評估的指標(biāo)，也是學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，更是師范生畢業(yè)認(rèn)定以及學(xué)位資格認(rèn)證不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)論文的各項相關(guān)工作一直都是師范類專業(yè)認(rèn)證的重點，也是難點。以包頭師范學(xué)院為例，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，現(xiàn)有的畢業(yè)論文制度和論文質(zhì)量與師范類專業(yè)認(rèn)證的要求都存在一定的落差。為了更好地適應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證要求，保障師范類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，提高師范類專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)水平，需要參照相關(guān)指標(biāo)、通過多種手段，提高師范類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

一、當(dāng)前地方師范院校畢業(yè)論文相關(guān)問題表征

(一)師范類專業(yè)認(rèn)證評價標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)程度不夠

在師范類專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)理念和評價標(biāo)準(zhǔn)提出前，地方師范院校多以延續(xù)過去的辦學(xué)傳統(tǒng)為主，以教育教學(xué)習(xí)慣替代相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在具體的課程設(shè)置和實踐過程中，往往缺乏規(guī)范性，結(jié)構(gòu)性思維不突出。在專業(yè)教學(xué)中，存在課程設(shè)置等環(huán)節(jié)較為模糊、理論與實踐相結(jié)合的意識不足、理論課程與實踐環(huán)節(jié)間脫節(jié)的問題。因此以傳統(tǒng)實踐教學(xué)為主的如教育見習(xí)、教育實習(xí)以及畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和制度，都不是從課程設(shè)置的角度出發(fā)的。以包頭師范學(xué)院為例，各個專業(yè)雖然對畢業(yè)論文設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)時以及實施制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是在對以上部分進(jìn)行設(shè)計時，并沒有從課程的角度進(jìn)行思考，缺乏相應(yīng)的以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)和設(shè)計思路，由此導(dǎo)致在實施過程和評價標(biāo)準(zhǔn)上的不清晰，難以突出體現(xiàn)“一踐行三學(xué)會”的認(rèn)證理念。

(二)師范類專業(yè)特色體現(xiàn)度不強

在過去的師范類院校發(fā)展進(jìn)程中，為了提高自己的辦學(xué)質(zhì)量，受限于功利性因素如科研成果、專業(yè)數(shù)量等在專業(yè)以及學(xué)校評估中的重要因素，許多地方師范類院校為了向“綜合性”“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)化，往往更加注重專業(yè)的科研屬性，并因此忽略了自身師范類教育的基礎(chǔ)屬性。具體體現(xiàn)在學(xué)科教育上，表現(xiàn)為實踐教學(xué)成果體現(xiàn)不足、教師教育屬性弱化等問題。而以“學(xué)術(shù)”為基礎(chǔ)的畢業(yè)論文，在這方面尤為突出。畢業(yè)論文的師范類專業(yè)特色集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題以及具體內(nèi)容撰寫上。這就要求相關(guān)內(nèi)容要能夠突出教材、教法的研討以及教育相關(guān)政策、法規(guī)的解析和研究。但是高等院校的科研教育，相比“師范性”更加注重的往往是“學(xué)術(shù)性”，這就導(dǎo)致在畢業(yè)論文的選題及撰寫過程中，師范類專業(yè)特色體現(xiàn)度不夠。以包頭師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，通過對2017屆和2019屆的本科畢業(yè)論文進(jìn)行分析，可以看出，絕大多數(shù)選題更加關(guān)注的仍然是學(xué)術(shù)問題，教材、教法方向的論文占比分別只有23%和26%，而相關(guān)政策和法規(guī)的學(xué)科教學(xué)實踐研究則無人問津。然而作為師范類專業(yè)的本科畢業(yè)論文，在相關(guān)方面的選題數(shù)量應(yīng)該是超過50%的。

表1 2017屆和2019屆畢業(yè)論文選題方向統(tǒng)計表

但是具體針對學(xué)生的題目進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)，在古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)中，選題其實多集中在中學(xué)語文教材所涉及的篇目、作者和相關(guān)概念及理論上，也就是說在實際的選題和論文撰寫過程中，是可以看出師范教育帶給學(xué)生的影響的。但是這種師范教育內(nèi)容并沒有內(nèi)化為師范生自我身份認(rèn)知的自覺性，因此在進(jìn)行具體的選題和論文撰寫過程中，學(xué)生無法將學(xué)科教學(xué)理念貫徹其中，從而造成畢業(yè)論文呈現(xiàn)出師范類專業(yè)特色不足的現(xiàn)象。

(三)以科研水平為基礎(chǔ)的教研水平不高

師范生的“核心素養(yǎng)既凸顯出師范生在過去、當(dāng)前作為學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng), 也指向師范生適應(yīng)未來社會、職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的素養(yǎng), 這種歷時性特征與師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯相吻合”[3]。因此，在進(jìn)行師范生培養(yǎng)的同時，不能只將重點放在當(dāng)前師范教育技能的培養(yǎng)上，也要將著眼點放在師范生進(jìn)入職業(yè)生涯后的個人素養(yǎng)和職業(yè)能力提升上，由此，師范生教研能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而地方師范院校受限于科研水平、師資力量和學(xué)科積累等問題，在科研質(zhì)量方面難以向高水平的綜合類大學(xué)看齊。盡管院校本身對于科研成果非常重視，但是因為缺少相關(guān)科研人才，如受過專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士學(xué)位持有者，所以具體落實到科研教育方面仍然是較為欠缺的。同時由于辦學(xué)傳統(tǒng)等問題，在師范生培養(yǎng)體系中，往往將師范類專業(yè)知識以及相關(guān)技能作為核心素養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中被重點教授，與之相匹配的以科研能力為基礎(chǔ)的教研能力則在一定程度上受到了忽視。這種忽視首先體現(xiàn)在科研相關(guān)能力的教學(xué)和訓(xùn)練不足上，在教研教育上則被進(jìn)一步放大。如缺乏教研相關(guān)的課程指導(dǎo)和相關(guān)訓(xùn)練，因此導(dǎo)致師范生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時出現(xiàn)了對學(xué)術(shù)論文規(guī)范理解不足、教研方法掌握較差等問題。如在畢業(yè)論文選題中，由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)、專業(yè)的相關(guān)教育，盡管很多學(xué)生能夠通過教育見習(xí)和教育實習(xí)獲得學(xué)科教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和實踐，但是卻很難系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將其與所學(xué)的教育理論和教育方法進(jìn)行結(jié)合，從而提煉出符合師范類專業(yè)特色的、具有學(xué)理性的畢業(yè)論文選題，進(jìn)而形成完整的、有價值的教育教學(xué)研究。而教研能力欠缺的另一后果就是在進(jìn)行教育實踐的過程中，絕大多數(shù)師范生更傾向于參考前輩教師的經(jīng)驗總結(jié)，而不注重從理論上對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和研究，這樣就導(dǎo)致其在日后的教學(xué)工作中遇到相關(guān)問題無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最終對提升自身的教育教學(xué)能力造成阻礙。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下地方師范院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略

針對現(xiàn)有問題，具體策略可以從三個方面出發(fā)：

(一)轉(zhuǎn)變思維，以結(jié)構(gòu)性邏輯為核心，讓畢業(yè)論文課程化

首先要以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從畢業(yè)要求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計。在專業(yè)認(rèn)證的要求下，師范生所有課程都應(yīng)以符合培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成畢業(yè)要求為目的進(jìn)行設(shè)計。作為師范生本科學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和綜合實踐能力評估的指標(biāo)，要讓畢業(yè)論文的課程目標(biāo)能夠反映學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和教育教研能力、培養(yǎng)學(xué)生的反思批判精神、筑牢學(xué)生的立德樹人情懷，同時兼及學(xué)生與教師間的溝通合作以及學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。由于畢業(yè)論文內(nèi)容的特殊性，所以在課程內(nèi)容的設(shè)置上對于相關(guān)指標(biāo)的指向性體現(xiàn)不夠明確，因此要在教學(xué)大綱的撰寫中，重點關(guān)注課程考核與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)矩陣，確保考核方式符合畢業(yè)要求。

其次要將相關(guān)流程規(guī)范化。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)流程，因為主要集中在導(dǎo)師與學(xué)生點對點之間的教授上，所以畢業(yè)論文撰寫過程往往具有較強的自由性。授課時間、授課地點、授課方式和內(nèi)容等都缺乏相應(yīng)的規(guī)定和評價標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致學(xué)生在論文撰寫過程中缺少相應(yīng)的監(jiān)督機制，較為隨意。而作為課程的畢業(yè)論文則應(yīng)當(dāng)在以上層面做出規(guī)定并設(shè)立對應(yīng)的監(jiān)測手段。如包頭師范學(xué)院不但在畢業(yè)論文教學(xué)大綱中對以上內(nèi)容都進(jìn)行了詳盡設(shè)計，而且引入了知網(wǎng)“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)管理系統(tǒng)”，將畢業(yè)論文的流程網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

再次要建構(gòu)協(xié)同育人機制。地方師范院校的特征和優(yōu)勢之一就是本地性，因此在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時應(yīng)當(dāng)充分考慮并應(yīng)用這一特性。而作為以實踐教學(xué)為主的專業(yè)必修課，協(xié)同育人是畢業(yè)論文在課程建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)。因此在進(jìn)行畢業(yè)論文課程建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`，利用本地教學(xué)資源，探求可行的協(xié)同育人機制。主要路徑可以通過兩種方式來實現(xiàn)。第一，在畢業(yè)論文指導(dǎo)的過程中實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師主要針對論文的學(xué)術(shù)性進(jìn)行指導(dǎo)；校外導(dǎo)師由當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)各學(xué)科教師擔(dān)任，對學(xué)生論文的師范性進(jìn)行點撥，讓學(xué)生的畢業(yè)論文既具有學(xué)理性，又能夠貼合當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`。第二，論文答辯去當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)進(jìn)行，答辯小組可聘請校外導(dǎo)師，針對學(xué)生論文的現(xiàn)實價值和教育教學(xué)指導(dǎo)意義進(jìn)行評價，保證畢業(yè)論文成果符合師范類專業(yè)的課程需求。

最后要以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，用“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，進(jìn)行課程內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。OBE的全稱是Outcome Based Education，即成果導(dǎo)向教育，在1981年最早由美國學(xué)者斯派迪針對工程專業(yè)認(rèn)證提出，[4]在獲得教育學(xué)界廣泛性認(rèn)同之后，作為專業(yè)認(rèn)證的核心邏輯被固定下來，并應(yīng)用在國內(nèi)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，以結(jié)構(gòu)性邏輯為中心劃分為“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”三個方面，并要求將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)的理念，落實到教學(xué)實踐當(dāng)中。具體到畢業(yè)論文課程中，同樣要從三個方面來進(jìn)行。

首先，堅持“學(xué)生中心”要求師范教育要注重師范生的“師范”屬性，也就是其教育目標(biāo)指向的不僅僅是對于理論的理解和要求，更多的是其如何通過“實踐”來解決未來職業(yè)發(fā)展的問題?！皫煼督逃龑I(yè)必須思考自身的實踐屬性,也就是說,師范教育要認(rèn)識到師范生所從事的以‘教學(xué)’為特色的職業(yè)是一種反思性實踐,而非簡單地以習(xí)得理論去指導(dǎo)實踐的應(yīng)用性定位?！盵5]因此，畢業(yè)論文在課程內(nèi)容設(shè)置上不但要符合學(xué)生需求，在畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要突出課程的實踐性特征，注重培養(yǎng)和考查其在實踐中的反思批判能力。例如在過程中，可以突出學(xué)生的自主性，在選題方面以學(xué)生申報為主，教師指導(dǎo)為輔，充分引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣、了解深、能力強的方向上進(jìn)行題目擬定。建立學(xué)生與導(dǎo)師的雙選制，保證在課程中以學(xué)生為中心，全面進(jìn)行教學(xué)資源分配。由此保證學(xué)生在課程實踐中的主觀能動性和實踐性，強化其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、善于反思的良好習(xí)慣。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”作為國際教師培養(yǎng)認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗，2013年在美國形成標(biāo)準(zhǔn)，其后在世界的各個國家都被廣泛使用。如2014年澳大利亞相關(guān)機構(gòu)對于師范類專業(yè)認(rèn)證的報告就著重強調(diào)了在進(jìn)行認(rèn)證時，要將“培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生”[6]作為認(rèn)證當(dāng)中最為重要的產(chǎn)出導(dǎo)向評價指標(biāo)，而其后政府出臺的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也將其劃歸其中。國內(nèi)的師范專業(yè)認(rèn)證要求也延續(xù)了這一點。在畢業(yè)論文上，畢業(yè)生的高質(zhì)量最重要的體現(xiàn)就在于畢業(yè)論文的高質(zhì)量。針對地方師范院校，核心要求是要將學(xué)生畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)在“產(chǎn)出導(dǎo)向”認(rèn)證理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步將實踐性納入其中，因此除了保留傳統(tǒng)的創(chuàng)新性等指標(biāo)外，還要鼓勵學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫中結(jié)合實踐經(jīng)驗，突出論文對教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，將論文的現(xiàn)實意義作為評價指標(biāo)的一環(huán)。

“持續(xù)改進(jìn)”要求的是“對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評價,并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進(jìn),持續(xù)改進(jìn)教學(xué)計劃和條件,形成‘評價—反饋—改進(jìn)’閉環(huán),建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機制和追求卓越質(zhì)量文化,推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升”[7]。具體到畢業(yè)論文的質(zhì)量提升上，則需要建立畢業(yè)論文監(jiān)測機制，每年對于學(xué)生的畢業(yè)論文選題方向及論文質(zhì)量進(jìn)行分析評估，通過調(diào)查、訪談等方式征集學(xué)生及指導(dǎo)教師的意見，用以推進(jìn)畢業(yè)論文的持續(xù)改進(jìn)工作，最終提升師范生畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)強化師范類專業(yè)特色，注重培養(yǎng)和考查立德樹人情懷

2017年1月教育部強調(diào)“‘十三五’期間我國181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機制、模式和課程，加強教師教育體系建設(shè)”[8]。由此而衍生的師范類專業(yè)認(rèn)證的初衷之一就是解決現(xiàn)有師范類教育專業(yè)特色不明顯的問題。因此，作為認(rèn)證環(huán)節(jié)中需要重點考查的畢業(yè)論文，其師范類專業(yè)特色體現(xiàn)度問題，也要獲得相應(yīng)的重視。同時，黨的十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。因此，在進(jìn)行畢業(yè)論文課程設(shè)計的時候，更要將立德樹人情懷的培養(yǎng)作為重中之重。

評價畢業(yè)論文的師范類專業(yè)特色和立德樹人情懷的核心指標(biāo)就是選題。這就要求學(xué)生在進(jìn)行開題的時候要著重考慮教材教法研究、教育政策、法規(guī)的實踐性運用等方向。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從教學(xué)實踐、從自身體驗出發(fā)，選擇具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的論文題目。而針對傳統(tǒng)的研究型選題，則要讓學(xué)生從思考研究對象在教育教學(xué)的實際運用方法方面來進(jìn)行寫作。以流行文化為例，隨著近年來影視綜藝節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)文化的流行，文化研究方向在本科生畢業(yè)論文的選題數(shù)量中逐年增長。然而僅僅“就事論事”是無法滿足師范類專業(yè)對于畢業(yè)論文的相關(guān)要求的。此時可以讓學(xué)生思考流行文化在中小學(xué)教育中的運用以及相關(guān)影響等層面來開展研究，由此不但可以確保畢業(yè)論文的師范類專業(yè)特色，而且有助于拓寬學(xué)生的研究視野和選題范圍，也能潛移默化地培養(yǎng)和考查學(xué)生的立德樹人情懷。

指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中，也要將論文內(nèi)容是否踐行社會主義核心價值觀、是否符合黨的教育政策和師德規(guī)范、是否體現(xiàn)教育情懷等問題作為教學(xué)的重要內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，將思政教育貫徹到課程的每一個環(huán)節(jié)。

(三)把握專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問題現(xiàn)狀，有針對性地提出各項解決措施，通過提升學(xué)生的科研能力來提升其教研能力

師范類院校雖然要以“師范性”為基礎(chǔ)，但是“學(xué)術(shù)性”同樣是其不容忽視的基礎(chǔ)屬性。因此，在重視畢業(yè)論文立德樹人內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，也要突出其所應(yīng)有的學(xué)術(shù)屬性。

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》中提出的師范類專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四項，這就要求在師范生培養(yǎng)過程中，情懷素養(yǎng)與教育教研技能并舉。教育教研技能的提高除了重視實踐之外，尤為不可忽視的就是科研能力的提升。不論是在教學(xué)育人方面通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行理論總結(jié)，還是在發(fā)展過程中通過反思適應(yīng)時代和發(fā)展需求，解決和分析問題，都離不開科研能力。同時在進(jìn)行科研的過程中，通過對于國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗成果的積累和對于自身的反思批判，也有利于培養(yǎng)立德樹人意識，提升教育情懷。因此作為師范生本科學(xué)習(xí)階段科研能力的集中體現(xiàn)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要策略就是“注重教研，科研先行”。通過對于學(xué)生科研能力的關(guān)注和提升，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。讓畢業(yè)論文在體現(xiàn)立德樹人意識的基礎(chǔ)上，具有更為深入的學(xué)理性。

以包頭師范學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，為了提升本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，筆者對2017屆和2019屆的全部畢業(yè)論文進(jìn)行了深入研究。在對其中的平均成績、優(yōu)秀率、選題方向等各項數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計以及分析后，多次與學(xué)院內(nèi)的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師以及畢業(yè)生進(jìn)行訪談，結(jié)合畢業(yè)論文閱讀筆記，針對學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相關(guān)解決措施。

首先面對學(xué)生選題集中、論點老套和學(xué)術(shù)規(guī)范意識不強的問題，漢語言文學(xué)專業(yè)不但對畢業(yè)生推出了富有針對性的學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)視頻課程，而且將論文寫作納入專業(yè)必修課“寫作”的課程內(nèi)容中，從學(xué)生入校就開始進(jìn)行學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練。從文獻(xiàn)查找、論文選題、論文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、論文格式等方面全方位地教授論文寫作方法，令學(xué)生豐富科研知識、提升科研意識、落實科研能力訓(xùn)練。

其次，針對現(xiàn)有畢業(yè)論文規(guī)范性欠缺的問題，制定內(nèi)容詳盡的《本科畢業(yè)論文規(guī)范》，從內(nèi)容規(guī)范到格式規(guī)范兼容并包，讓畢業(yè)論文有據(jù)可依、有規(guī)可查。同時在相關(guān)課程內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范講解，這樣既降低了指導(dǎo)教師的工作難度，又提升了學(xué)生的科研意識，讓畢業(yè)論文的規(guī)范性有了極大的提升。

最后，完善相關(guān)獎勵機制，激發(fā)學(xué)生科研興趣，提升科研動力。每年開展“師生論文報告會”，讓教師和學(xué)生對論文的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作方法進(jìn)行面對面直接交流。由相關(guān)指導(dǎo)教師對優(yōu)秀的學(xué)生論文進(jìn)行點評，詳細(xì)講解其優(yōu)缺點，更好地給學(xué)生提供同齡人的優(yōu)秀范本。由此增加師生論文交流機會，給予學(xué)生更多的論文寫作參考經(jīng)驗，為學(xué)生樹立榜樣與目標(biāo)。同時對于優(yōu)秀論文作者進(jìn)行表彰，并給予相應(yīng)獎勵，提高學(xué)生的科研意識。

師范類專業(yè)認(rèn)證并不是一次單向度的評估，而是一項長久的綜合性工作。這就要地方師范院校在進(jìn)行認(rèn)證工作時，要將思路進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將師范認(rèn)證的各項理念，內(nèi)化為日常工作的標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)性地加以改進(jìn)，以形成完整的師范質(zhì)量保障體系。尤其在畢業(yè)論文相關(guān)工作上，要以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，運用結(jié)構(gòu)化思維，強化師范類專業(yè)特色，落實立德樹人情懷，以師范生人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升課程質(zhì)量，注重自身的區(qū)域性和應(yīng)用性優(yōu)勢，形成院校獨有的師范類專業(yè)特色。