基于網(wǎng)絡學習空間的中小學混合式教學模式探究

渤海大學 牛曉堯

一、問題提出

隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展以及國家對教育信息化發(fā)展的大力推動，混合式教學受到教育領域越來越多的關注?；旌鲜浇虒W包括傳統(tǒng)課堂教學（線下）與網(wǎng)絡課程教學（線上）兩大部分，以在線資源為依托，是基于在線平臺進行的教學活動?；旌鲜浇虒W模式結合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在課堂上引導、啟發(fā)、監(jiān)督的主導作用，又能體現(xiàn)學生主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式在中小學階段的研究較少。而在新課標的指引下，以信息技術整合的教學活動正在向中小學課堂邁進，這種以信息技術整合的混合式教學不僅可以為學生展示直觀、生動、形象的素材，還能充分調動學生的積極性，對中小學教學效果的提升有著顯著意義。本文以網(wǎng)絡學習空間的198個混合式課堂教學活動實錄為研究樣本，通過扎根理論的方法對數(shù)據(jù)進行了研究，期望建構出以網(wǎng)絡學習空間為平臺的中小學混合式教學模式。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究采用扎根理論的方法，其是一種運用系統(tǒng)化程序，針對某一現(xiàn)象歸納式地引導出扎根于實際材料的質性研究方法。它基于收集的各種資料，進行自下而上的分析，提煉出內容的核心概念，通過建立各種概念之間的聯(lián)系從而構建出理論。在扎根理論三級編碼的基本原則上，借助質性分析工具NVivo11對收集的數(shù)據(jù)資料進行開放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼，自下而上地對每一條數(shù)據(jù)進行分析編碼，建構出一套網(wǎng)絡學習空間課堂教學活動的教學模型。

（二）數(shù)據(jù)收集

教育部網(wǎng)絡學習空間網(wǎng)站是依托國家數(shù)字教育資源的公共服務體系，組織師生開通實名制網(wǎng)絡學習空間，推動并逐步實現(xiàn)“一人一空間、人人用空間”。本數(shù)據(jù)就來源于教育部網(wǎng)絡學習空間應用普及展示活動頁面中的198份課程樣本（視頻、說課），課程樣本均為學校教學中運用網(wǎng)絡學習空間進行課堂教學的優(yōu)秀課例。通過對每個課堂教學視頻進行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計整理每個課例的說課稿，以此進行研究。

通過數(shù)據(jù)資料整理，研究發(fā)現(xiàn)，198份課例樣本均符合利用網(wǎng)絡學習空間進行課堂教學的模式。但從第72份研究課例開始，后續(xù)的課例中運用網(wǎng)絡學習空間進行課堂教學的環(huán)節(jié)模式與之前的研究課例中運用網(wǎng)絡學習空間進行教學的環(huán)節(jié)模式基本一致，后續(xù)的樣本課例中再沒有運用網(wǎng)絡學習空間進行教學的新的流程環(huán)節(jié)，以及新的教師提出運用網(wǎng)絡學習空間進行教學的優(yōu)點，達到了質性研究的理論飽和狀態(tài)，最終確定研究課例樣本數(shù)量為71份。這71份研究課例樣本選取地域分布廣泛，選取數(shù)量比例合理，且從學校性質、教學學科分布上均有一定代表性。

（三）數(shù)據(jù)分析與編碼

本研究首先對發(fā)布在教育部網(wǎng)絡學習空間應用普及展示活動頁面的198個課例中教師的說課稿文檔進行了整理，由于部分課例說課稿內容不足，對其視頻、教學設計材料進行整理后補充并加入對應的課例說課稿中，以此獲得客觀、真實的樣本數(shù)據(jù)。然后基于扎根理論的基本原則和方法，對原始材料進行三級編碼，在此基礎上對基于網(wǎng)絡學習空間的中小學混合式教學模式、流程進行分析。

1.開放式編碼

開放式編碼是指對收集的原始資料進行逐行分析和不斷比較，對其中關鍵性數(shù)據(jù)進行概念化及范疇化歸類。在充分熟悉收集的數(shù)據(jù)之后進行逐句編碼，從中發(fā)現(xiàn)概念類屬，隨后進行范疇化，對概念類屬的內容進行進一步提煉與歸類，形成更完整的范疇。具體來說，研究者要以開放的態(tài)度對收集的數(shù)據(jù)進行剖析提煉，對同類現(xiàn)象進行組合進而形成概念，最后將相似的概念歸類到一起，形成范疇。根據(jù)以上步驟，對優(yōu)秀課例演講稿樣本進行梳理，最終形成的一級編碼有72個范疇，也就是開放編碼中的72個節(jié)點。例如，將“課前，教師在空間上推送相關資料和相關微課視頻”“課前，教師在網(wǎng)絡上下載了關于端午節(jié)知識的小視頻，上傳至網(wǎng)絡學習空間，視頻是采用動畫形式介紹教學內容”“教師通過網(wǎng)絡學習空間發(fā)送視頻微課等學習資源，將學習活動從課內延伸到課外”等課例中反映的同一現(xiàn)象的材料進行總結并形成相應概念，最終對其進行范疇化歸類，得出“課前，教師通過空間給學生發(fā)送視頻學習資料”。

2.主軸編碼

因為在開放編碼所形成的72個范疇中具有某些聯(lián)結關系，通過對72個初始范疇進行聯(lián)結，對數(shù)據(jù)進行再次整合，厘清各大范疇之間的關系，使各大范疇之間的關系更進一步，根據(jù)不同范疇之間的相互關系和邏輯次序將相似主題的范疇歸為一類，找出主要范疇，此過程稱為主軸編碼。例如，把“課前，教師通過空間給學生發(fā)送視頻學習資料”“課前，教師將課堂任務清單發(fā)送至網(wǎng)絡學習空間平臺”等范疇節(jié)點歸屬為“課前上傳學習資料”。把“課中，教師進行難點錄課，并推送到空間”“課中，教師拍攝規(guī)范板書上傳空間”歸屬為“錄制板書”。把“課后，將整堂課視頻上傳至空間”“課后，將網(wǎng)絡學習空間中學生的表現(xiàn)傳達至家長手機，讓家長了解孩子在課堂的答題情況”歸屬為“發(fā)布學生課堂表現(xiàn)”等，最終得到24個二級編碼。

3.核心編碼

在開放式編碼和主軸式編碼的基礎上進行核心編碼，發(fā)現(xiàn)和明確核心類屬。核心類屬在所有類屬中占據(jù)中心地位，也是對開放式編碼與主軸編碼的歸類整合，是頻繁出現(xiàn)在課例資料中比較穩(wěn)定現(xiàn)象的集合。通過一級開放式編碼與二級主軸編碼探尋和編碼，進一步建立一個概括性的整體流程節(jié)點，保證該核心節(jié)點的類屬很容易與其他類屬相關聯(lián)。通過歸類與整合，得到“課前線上自主學習完成低階教學目標”“課中線上線下融合完成高階教學目標”“課后線上線下融合滿足學生個性化學習需求”等三個核心編碼。

（四）信效度分析

本文通過兩位編碼者協(xié)同編碼、專家指導的方法保證研究的準確性，編碼完成后邀請五位該領域的專家指導進行編碼測試，保證編碼的有效性。

三、研究結果

通過對數(shù)據(jù)的開放式、主軸、核心三級編碼，自下而上地解構中小學混合式課堂教學活動，在此基礎上得到中小學混合教學模式，如下圖所示。中小學混合教學分為三個主要部分：課前線上自主學習實現(xiàn)低階教學目標、課中線上線下混合教學實現(xiàn)高階教學目標、課后線下線上融合滿足個性化學習需求。

中小學混合式教學模式

（一）課前線上自主學習完成低階教學目標

課前的學習活動主要在線上通過學生的自主學習實現(xiàn)低階教學目標，即課前學習活動的目標對應布魯姆認知目標分類中知道、領會、應用三個低階目標，實現(xiàn)基礎知識、背景知識等的知道、領會與應用。教學中的基礎知識、背景知識并非教學中的重難點，這些知識相對簡單，容易理解，因此這部分知識的學習可以設置在課前，利用線上學習的優(yōu)勢，通過自主學習完成。具體地，課前教師需要根據(jù)相應的教學目標、教學內容，制作或收集整理低階目標相關的學習資源并上傳，發(fā)布學習任務，告知學生課前自主學習的任務列表。學生根據(jù)學習任務列表，利用教師提供的學習資源完成學習任務，學生可以根據(jù)學習任務要求上傳學習成果，進行同學互評。教師根據(jù)獲取的學生學習結果數(shù)據(jù)，精準掌握學生的學習情況，并及時調整、優(yōu)化教學計劃，完成重難點的設置。

為保證課前學生線上自主學習的順利開展，提供豐富的、適切的學習資源是關鍵之一。教師可以事先將這部分的教學內容錄制成微課，或制作、收集多種媒體呈現(xiàn)形式的學習資源。例如，在語文課《端午粽》教學課例中，“課前我在網(wǎng)絡上下載了關于端午節(jié)知識的小視頻，上傳至網(wǎng)絡學習空間，視頻是采用動畫形式介紹端午節(jié)的一些相關知識和習俗，動畫生動、直觀、有趣，非常吸引孩子，既開闊了學生視野，激發(fā)了學生學習興趣，又能節(jié)省課堂時間，提高課堂上的學習效率”。為學生的自主學習搭建學習支架，是自主學習順利進行的可靠保障，例如“課前發(fā)布任務學習單，在任務單中重點強調每一個知識的獲得方法，讓學生能夠有的放矢地開展自主學習”。此外，利用線上平臺的數(shù)據(jù)收集與分析功能，可以客觀獲取學生課前預習效果數(shù)據(jù)，為課上的精準教學提供依據(jù)。正如數(shù)學課“整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)”教學案例中教師所述：“我利用網(wǎng)絡學習空間對學生的答題情況進行匯總處理，幫助我了解學生的課前自學狀況，以便可以隨時調整課中教學策略”。教師獲取學生課前線上自主學習數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，及時調整課中教學策略，做到精準教學。

（二）課中線上線下融合完成高階教學目標

課中的教學活動是在教師主導下線上線下相融合的混合式教學，主要是完成布魯姆認知目標分類中的高階目標，即知識的分析、綜合與評價。高階目標通常是教學的重難點。對于這部分內容的學習，需要融合線上線下各自的優(yōu)勢，面對面地交互完成。具體地，課堂上教師講解與點評的過程中進行線上線下融合的環(huán)節(jié)包括：對課前線上學習成果的展示和點評、講解教學重難點并錄制、錄制課堂教學板書、展示課堂學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)并點評。在教師組織學習活動部分，線上線下融合主要體現(xiàn)在為學生推送學習資源以支持課堂學生的自主學習與自主探究、實時獲取學習過程數(shù)據(jù)以動態(tài)調整教學計劃、進行課堂學習成果展示以及利用線上教學小工具調動學生積極性、激發(fā)學習動機等。學生在課堂上的線上線下相融合的學習活動體現(xiàn)在課堂上自主探究和合作交流的過程中，利用線上學習資源進行自主學習探究，在合作交流過程中利用線上平臺實現(xiàn)學習成果共享、進行同伴互評。

課堂上面對面的教學過程中，教師要利用線上平臺的優(yōu)勢實現(xiàn)線上線下有效融合，促進高階目標的實現(xiàn)。正如這些教師所述：“我從學生分享的預寫作品中挑選出兩個比較具有代表性的作品，課上展示出來請學生分析。學生在欣賞優(yōu)秀作品，以及為有待提高的作品提建議的過程中既提醒了別人書寫該注意什么，又鍛煉了自己的觀察能力和表達能力，達到了我們的設計初衷?！薄拔腋鶕?jù)系統(tǒng)自動統(tǒng)計結果，組織學生對出錯率高的選擇題進行討論分析，讓課堂因差錯而精彩?！睌?shù)學課“組合圖形的面積”一課中，教師讓學生“運用面積探究工具直觀形象地將圖形進行分割、添補，在操作實踐和小組交流中充分體會巧妙分解圖形使計算簡便的方法，尋求解決課前疑問的最佳方案，實現(xiàn)了合作式探究性學習”；在品德與社會“讓爺爺奶奶高興”一課中，教師通過“平臺統(tǒng)計，選取班級點贊數(shù)最多的6名同學進行現(xiàn)場的交流分享”。

（三）課后線上線下融合滿足個性化學習需求

混合式教學課后學習的突出特點，是通過線上線下融合的方式滿足學生的個性化學習需求。在操作層面，課后教師的主要工作包括上傳課堂實錄視頻以滿足學生課后的個性化學習需求、上傳學生課堂學習數(shù)據(jù)記錄（做對的題、做錯的題、已完成題、未完成題等）便于學生清晰知曉自己的學情信息、為不同認知水平的學生布置個性化線上作業(yè)、根據(jù)不同學生的學習表現(xiàn)為學生推送個性化學習資源。課后，學生可以利用線上平臺提供的支持進行個性化學習，包括查看自己的課堂學習記錄、觀看課堂實錄視頻、在線完成作業(yè)或線下完成作業(yè)后上傳到平臺等。

不同認知水平與元認知水平、不同學習動機的學生在完成課堂的集中學習后，會產生不同的學習效果。課后的個性化學習能夠彌補、縮短學生之間的差距，線上線下融合的課后學習模式為個性化學習提供了強有力的支撐，學生可以根據(jù)自己的學情分析結果查缺補漏，觀看教學課堂實錄，完成個性化作業(yè)。教師可以自行或利用線上平臺的智能功能，為不同認知水平的學生推送個人所需的學習資源，布置個性化作業(yè)。例如“生活中的圓周運動”一課中，教師說：“學生通過自備的平板設備實現(xiàn)課后個性化推送指導，微課視頻講解助學，學生有重點地觀看課件、視頻、微課，實現(xiàn)個性化學習”；在“組合圖形的面積”中教師說：“課后為學習者推送‘私人訂制’延伸作業(yè)，激發(fā)學習者求知欲與學習興趣”，這種線上線下的融合滿足了個性化學習需求。

四、啟示與思考

本文對教育部網(wǎng)絡學習空間應用普及展示活動的198個課例進行了質性分析，得出了上述中小學混合式教學模式。同時本研究提出如下建議，以使教師更有效地開展混合式教學。

（一）充分發(fā)揮線上線下學習的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下的合理融合

如何進行線上線下的劃分與融合，哪些環(huán)節(jié)放在線上進行，哪些環(huán)節(jié)放在線下進行，是進行混合式教學設計首先需要考慮的問題。為解決這個問題，應從分析線上、線下學習的各自優(yōu)勢入手，探尋合理的融合方式。

線上學習的主要優(yōu)勢在于自主性、學習過程數(shù)據(jù)化。相對于線下學習而言，線上學習的主要優(yōu)勢之一是能夠更好地支持學生的個性化自主學習，并為教師進行精準教學提供數(shù)據(jù)依據(jù)。具體體現(xiàn)在：（1）線上學習能夠提供多樣化的、多種媒體呈現(xiàn)方式的學習資源，甚至是個性化學習資源。豐富的、多樣化的學習資源是不同學習風格與不同認知水平的學生有效進行個性化自主學習的基礎。（2）線上學習平臺的自動反饋功能能夠及時告知學生作答的正確與否，學生能夠及時知曉、糾正認知上的錯誤。（3）線上平臺的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析功能清晰記錄了每位學生線上學習的各種行為數(shù)據(jù)以及認知結果數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結果是教師課前調整教學設計方案、課上動態(tài)調整教學策略的科學依據(jù)。數(shù)據(jù)能使教師客觀地掌握每位學生的認知狀態(tài)，使開展精準教學成為可能。

傳統(tǒng)線下課堂教學的主要優(yōu)勢在于師生能夠面對面，師生面對面意味著可以更順暢、直接、無障礙地進行教學交互。在認知層面，課堂上教師能夠通過學生的面目表情、回答問題的內容，回答時的音調、語氣、態(tài)度等多模態(tài)知曉學生對知識的掌握程度、學習的投入度等信息，以隨時調整接下來的教學。學生之間進行面對面交互，在交流過程中進行知識的分析、對比、評價，實現(xiàn)深層次的意義建構。

因此，在設計混合式教學時，應充分利用線上線下學習的各自優(yōu)勢，找準線上與線下的劃分依據(jù)：自主、數(shù)據(jù)、交互。具體建議如下：自主學習部分學生線上進行；重難點教學內容線下講解并同步錄制，學生根據(jù)需要線上重復學習；需要精準獲取學生認知過程與認知結果的教學內容，設計在線認知工具或在線測試題，學生線上完成；需要深度交互、協(xié)作討論完成的教學內容線下進行。

（二）構建線上學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習是當前我國學生核心素養(yǎng)框架的核心與本質，是新課程改革的重點之一，是學生進行終身學習的基本技能。但當前我國中小學生的自主學習能力相對較弱，自主管理能力欠缺，在師生時空分離的情況下，學生自主管理能力的培養(yǎng)成為影響學習效果的關鍵因素。線上學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的絕好契機，自主學習包含的自我管理、自我評價等核心要素，在線上學習中都能夠得以應用與發(fā)展。線上學習過程中，學生根據(jù)自己的時間、地點，自定步調進行學習，學習過程自己把控，實現(xiàn)學習過程的自我管理。學習平臺的及時反饋功能既可以有效激發(fā)學習動機，增加學生的學習投入度，又能夠幫助學生及時糾正錯誤。上傳學習成果是促進學生自主管理、進行自主學習效果檢驗的有效手段，上傳學習成果不僅可以有效督促學生及時、認真地完成學習任務，也可以通過查看與評價其他同學作品，達到相互啟發(fā)，促進深層知識建構的目的。

為確保學生自主學習的順利進行，更好地促進自主學習能力的培養(yǎng)，應結合線上自主學習的特點，為學生構建線上學習環(huán)境。具體的支持策略：（1）設計自主學習支架，例如為學生提供學習任務單等，清晰地列出需要完成的自主學習任務，以及每項學習任務的目標，避免學生無所適從，或在諸多學習資源中迷航。（2）提供多樣化的線上學習資源以滿足不同學習風格學生的個性化需求。（3）設計學習成果的線上共享與同伴互評，督促學生及時完成學習任務，在同伴互評過程中實現(xiàn)深度學習。

（三）增強教師培訓，轉換教學理念

混合式教學模式是線上線下相融合的教學模式，不同于傳統(tǒng)教學模式首先需要增強教師培訓，轉變教師教學觀念、提高教師認識是混合式教學模式的首要前提條件，使教育人員了解混合式教學的理論、思想、模式，提升教師的理論素養(yǎng)。而網(wǎng)絡學習空間的建設是推進混合式教學發(fā)展的重要策略，各學校不僅應組織教師使用混合式教學方法進行課堂教學，還應教會學習者正確認識網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)運用線上線下混合式教學的常態(tài)化。