疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)方法探析

南華大學(xué)衡陽醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室 李素云 孟星圻 何偉國 李美香*

面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，為響應(yīng)教育部的“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召和要求，疫情防控期間傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為各高校的教學(xué)方式。目前，高校教育教學(xué)不斷信息化、科技化，此舉也為高校疫情防控期間線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)，教師使用多樣化的教學(xué)方式為“停課不停教，停課不停學(xué)”提供了必要的保障。

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能的科學(xué)，也是醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生理學(xué)、病理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等的基礎(chǔ)學(xué)科。受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學(xué)生不能前往學(xué)校學(xué)習(xí)，這為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，采取有效且切實(shí)可行的新型教學(xué)模式迫在眉睫。線上教學(xué)成為疫情防控期間廣泛使用的教學(xué)新模式，同時(shí)線上教學(xué)給師生帶來了諸多不便，如教學(xué)空間改變、網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中師生不能面對(duì)面溝通與交流、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋等問題。為此，南華大學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室在疫情防控期間對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采取了積極的應(yīng)對(duì)措施，現(xiàn)予以總結(jié)和分析。

一、新冠肺炎疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)對(duì)策

教研室教學(xué)負(fù)責(zé)人組織全體教職工開展了網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，大家出謀劃策，分工合作，并集體培訓(xùn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及方法。由主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人搭建“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將授課教師及學(xué)生名單導(dǎo)入“學(xué)習(xí)通”，教師可以利用此平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤和網(wǎng)絡(luò)授課，提前將PPT課件導(dǎo)入該平臺(tái)，便于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師將精品在線課程鏈接至此平臺(tái)，精品在線課程中每個(gè)章節(jié)有學(xué)習(xí)目的與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、微課短視頻、知識(shí)拓展、課后習(xí)題等，教師可以用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)授課，該平臺(tái)可以進(jìn)行師生互動(dòng)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓問題時(shí)，教師也有應(yīng)對(duì)措施，可以隨時(shí)更換網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，如用騰訊課堂、雨課堂、QQ屏幕分享等網(wǎng)絡(luò)直播授課等，保證學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率，并通過在線提問、課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)在線考試等檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，師生積極應(yīng)對(duì)授課過程中存在的問題，解決突發(fā)情況，以確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）理論教學(xué)模式

疫情防控期間，教研室首先開展了全體教師線上會(huì)議，討論理論課和實(shí)驗(yàn)課的具體授課方式，理論課采用多媒體直播方式，首次課大家嘗試了“學(xué)習(xí)通”直播，由于線上開課多，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁擠，難免出現(xiàn)掉線和網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況。授課教師在授課過程中也可以嘗試其他方式，如騰訊課堂、雨課堂、QQ屏幕分享等，通過嘗試找到一種最合適自己和學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)通”考勤報(bào)到，然后進(jìn)入直播課堂，這樣授課教師可以掌握學(xué)生到課情況，督促學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同步學(xué)習(xí)。有些學(xué)生家位于山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)欠佳，課后學(xué)生可以多次回放視頻，不懂的地方可以通過多種方式解決，可以看回放，也可以用精品在線課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以網(wǎng)絡(luò)留言求助教師。由于組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，教師上課增加了許多圖片，有助于學(xué)生理解和記憶。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門顯微形態(tài)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課上教師將實(shí)物切片做成PPT課件，課前由教師給同學(xué)們講解，借助慕課、數(shù)字切片鏈接讓同學(xué)們自己查看切片，以掌握各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)鏈接不易打開的情況下，教師以直播的形式打開鏈接，和學(xué)生一起觀看并講解數(shù)字切片，以彌補(bǔ)疫情防控期間無法在課堂教學(xué)中利用顯微鏡觀察實(shí)物切片的不足。下課前半小時(shí)總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)物切片，讓學(xué)生跟著教師一起回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。每次上課之前回顧上次課所學(xué)內(nèi)容，三到五次實(shí)驗(yàn)課后，進(jìn)行一次小測(cè)試并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課中穿插一部分臨床病例，每個(gè)自然班分3—4個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)組長1名，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，組內(nèi)成員分工合作，查找資料，做好PPT。由于疫情防控期間不能進(jìn)校，學(xué)生無法進(jìn)行課堂內(nèi)PPT臺(tái)上匯報(bào)，可通過郵箱發(fā)送給授課教師，由授課教師閱后進(jìn)行課堂內(nèi)點(diǎn)評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織各小組討論，圍繞問題收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維，也可以讓學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)疑難病例多學(xué)科討論，提升學(xué)生臨床思維和綜合分析問題的能力。

二、新冠肺炎疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核分為平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，平時(shí)成績占40%，期末考試占60%。其中，平時(shí)成績分為考勤、課后畫圖作業(yè)、課堂提問、病例討論、精品在線課程課后作業(yè)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)物切片考試，共六部分。期末考試百分制，折算成60%，題型包括客觀題和主觀題，其中客觀題占50%，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題；主觀題占50%，包括填空題、名詞解釋、問答題。疫情防控期間，考核方式根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了改變，學(xué)生成績?nèi)允瞧綍r(shí)成績加期末考試成績，平時(shí)成績包括“學(xué)習(xí)通”上的考勤和直播課到課情況、學(xué)習(xí)通發(fā)布的課后作業(yè)完成情況、病例討論制作的PPT、實(shí)物切片考試（返校后再進(jìn)行）。期末考試進(jìn)行居家網(wǎng)絡(luò)考試，考試前學(xué)校統(tǒng)一線上對(duì)各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，包括考試出題及應(yīng)對(duì)考試過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，然后由教研室負(fù)責(zé)人培訓(xùn)本室教師監(jiān)考與出題，全體授課教師進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。閱卷同樣采用流水作業(yè)，授課教師分任務(wù)閱不同的題型，這樣同一題型由相對(duì)固定的教師批閱，得分比較客觀。當(dāng)疫情防控穩(wěn)定學(xué)生返校后，教師實(shí)驗(yàn)室授課進(jìn)行切片復(fù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)物切片考試，最后匯總成績。成績分析顯示，學(xué)生基本能達(dá)到培養(yǎng)要求，分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布。面對(duì)疫情，師生齊心協(xié)力，互相幫助，度過了特殊時(shí)期。

三、新冠肺炎疫情防控期間組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)后反思與總結(jié)

疫情防控期間，師生齊心協(xié)力圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。課程教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（見下表），大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)問題多，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、不能與教師面對(duì)面交流影響對(duì)知識(shí)的理解、課后需要更多的時(shí)間去自學(xué)、線上教學(xué)時(shí)間太長容易產(chǎn)生倦怠感、渴望早日回到學(xué)校課堂等。

線上教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果（%）

教師則表示線上直播需要花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，尤其遇到突發(fā)情況需花時(shí)間去處理，有時(shí)教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊，不能很好地完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，需要找其他時(shí)間彌補(bǔ)。疫情防控期間，授課教師需要明確教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式和評(píng)估方法，認(rèn)真執(zhí)行國家“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，確保疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量，全面提升醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

現(xiàn)階段，由于高校線上教學(xué)的研究和實(shí)踐仍然處于發(fā)展和完善階段，教師與學(xué)生的“線上”素養(yǎng)還有待提高。為了應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，在平時(shí)的教學(xué)過程中，線上教學(xué)培訓(xùn)也將是高校教師的任務(wù)之一。