新時(shí)代背景下高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

彭枚芳

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.華南師范大學(xué)）

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的背景

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的根本任務(wù)，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是我國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的必然要求。2015年國(guó)務(wù)院公布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》。2019年中共中央印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，重點(diǎn)打造具有國(guó)際影響力的新型示范灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)高職院校迎來(lái)了高速發(fā)展機(jī)遇。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確要求，支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。傳統(tǒng)培養(yǎng)的知識(shí)型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生已不能滿足新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為推動(dòng)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教育改革和高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)和要求。

二、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式含義的理解

“創(chuàng)業(yè)”有兩種英文翻譯：entrepreneurship和enterprise。這里所提到的“創(chuàng)業(yè)”一詞最初翻譯是entrepreneur，意思是企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者?！皠?chuàng)業(yè)”與“企業(yè)家”是密切聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其有著不同角度的理解。杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中這樣解釋：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)的，注重方法和與領(lǐng)導(dǎo)相平衡?！毙鼙颂兀⊿chumpeter J.A.）則把創(chuàng)業(yè)理解為“創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段。”丘吉爾（Churchill）在《創(chuàng)業(yè)藝術(shù)》（The State of Art of Entrepreneurship）一書(shū)中提及創(chuàng)業(yè)是“通過(guò)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和利用能夠創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)的過(guò)程，抓住機(jī)會(huì)并不需要考慮人力和資金等資源限制以及創(chuàng)業(yè)者所在環(huán)境限制”。國(guó)內(nèi)郁義鴻、李志能則在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書(shū)中將創(chuàng)業(yè)定義為“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程”。綜合以上學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的相關(guān)解釋，可以歸納：創(chuàng)業(yè)有廣義與狹義之分，創(chuàng)業(yè)既是一種思維方式又是一種行為模式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂。

創(chuàng)業(yè)教育，英文為entrepreneurship education，屬于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織在東京創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議界定，創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠在特定時(shí)期自主創(chuàng)業(yè)的人。近年來(lái)，國(guó)家高度重視創(chuàng)業(yè)教育，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)不僅僅指“創(chuàng)辦企業(yè)”這個(gè)狹義的范疇，還包括開(kāi)創(chuàng)事業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)、開(kāi)拓業(yè)績(jī)等其他廣義上的理解。當(dāng)前在此概念基礎(chǔ)上的“創(chuàng)業(yè)教育”正在從培養(yǎng)學(xué)生具備具體的操作技能為主要目標(biāo)的狹義理解，向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的廣義教育過(guò)渡。對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解也不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上，而是延伸到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新性與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展等方面。

什么是人才培養(yǎng)模式？至今學(xué)界對(duì)這一概念有著不同的理解。周遠(yuǎn)清認(rèn)為人才培養(yǎng)模式“實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等學(xué)校所要培養(yǎng)的人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。黃國(guó)勛認(rèn)為人才培養(yǎng)模式從操作層面上來(lái)說(shuō)，是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。綜上所述，人才培養(yǎng)模式不僅僅是一種對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理，還包括整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程，包括專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐取得了一定成果，但是創(chuàng)業(yè)教育的提升效果并不明顯。

（一）傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)重專業(yè)教育、輕創(chuàng)業(yè)教育

傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，過(guò)于重視專業(yè)教育，忽略了創(chuàng)業(yè)教育。在復(fù)合型人才培養(yǎng)、模塊化課程體系構(gòu)建、“雙師型”師資隊(duì)伍配備、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)技能的培養(yǎng)，過(guò)于重視功利導(dǎo)向和共性制約，使得高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不重視現(xiàn)象非常嚴(yán)重。換句話說(shuō)，我國(guó)高職院校傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式只重視語(yǔ)言和商務(wù)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其功利性，忽視了人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從小學(xué)到高中的傳統(tǒng)教育模式本就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面停留在升學(xué)考試范圍內(nèi)，而進(jìn)入大學(xué)教育之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在所屬學(xué)科的專業(yè)教育之中，這些都或多或少不可避免地限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平的獲得和提高。

（二）傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心多、以學(xué)生為中心少

傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)條件的制約，從基礎(chǔ)教育到高等教育，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的少、以教師為中心的多。傳統(tǒng)課堂重視教師對(duì)知識(shí)的講授，“填鴨式”方式比較普遍，忽視了學(xué)生各自的特點(diǎn)和需求，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。絕大部分教師的課堂只是圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)講授，為教會(huì)學(xué)生知識(shí)而講授知識(shí)，是一種“灌輸式”的教育，而非為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力而教。課堂教學(xué)采用集體講授較多，教學(xué)方法單一，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法使用較少。課堂缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性未充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與度不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性或創(chuàng)造性思維挖掘，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系不健全，未設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)研制團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究還不夠深入，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)缺乏良好的規(guī)劃，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，缺乏合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為新課程，雖然進(jìn)入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃，但還沒(méi)有形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程模塊。教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》和《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，不同層次的創(chuàng)業(yè)教育需求應(yīng)該開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊與跨學(xué)科專業(yè)課程等模塊，高校需要依托有效的課程載體來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，各高職院校未按階段和培養(yǎng)方向進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，未對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容和目標(biāo)開(kāi)展探討與研究，在安排創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分上缺乏科學(xué)性，人才培養(yǎng)方案中未考慮創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。部分高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃表課程模塊的統(tǒng)一性，課程模塊的設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相吻合。大部分高職院校的課程設(shè)置中，由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，盡管開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是流于形式，教學(xué)內(nèi)容多為價(jià)值層面的知識(shí)講授，缺乏操作性技能的培養(yǎng)，使得創(chuàng)業(yè)課程失去了應(yīng)有的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和綜合性特征。

四、新時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑

（一）借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功典范，構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制

英國(guó)政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才認(rèn)識(shí)較早，政府優(yōu)先考慮并大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，早期的創(chuàng)業(yè)教育帶有明顯的功利性，后來(lái)慢慢發(fā)展為系統(tǒng)性的教育。最早開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的是美國(guó)哈佛商學(xué)院的Myles Maxe教授，他于1947年開(kāi)設(shè)了新創(chuàng)企業(yè)管理課程。20世紀(jì)60年代末，創(chuàng)業(yè)教育需求大幅度增加，當(dāng)時(shí)近40%的大學(xué)無(wú)論是本科和還是研究生教育都至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)課，最為突出的是美國(guó)比較成功的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)的老板中有接近86%的人接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。我們應(yīng)該借鑒西方國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功典范，首先，高職院校要高度重視創(chuàng)業(yè)教育，要把創(chuàng)業(yè)教育作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而使學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)核心能力。其次，高職院校要采用開(kāi)放式、“政校行企”四輪驅(qū)動(dòng)形成教育合力，培養(yǎng)出粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)技術(shù)技能人才。再次，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式需要分初級(jí)階段與高級(jí)階段，設(shè)置好各階段不同目標(biāo)要求的創(chuàng)業(yè)課程來(lái)共同服務(wù)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。最后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還要構(gòu)建科學(xué)可行的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)制，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)和企業(yè)多元協(xié)同的作用，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，打造一支專業(yè)型、復(fù)合型、“雙師型”、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。成立專門(mén)創(chuàng)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理小組，把創(chuàng)業(yè)教育擺到整個(gè)學(xué)院發(fā)展的突出位置，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，努力完善創(chuàng)業(yè)教育人財(cái)物、時(shí)空和技術(shù)方面的保障措施，并構(gòu)建科學(xué)高效的檢測(cè)、評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（二）改革傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式和手段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù)

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育弱化的問(wèn)題，高職院校要發(fā)揮好“兩課堂”的作用，建立專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，用足、用好有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師，在涉外企業(yè)中聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任兼職教師，保持創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。學(xué)校要發(fā)揮第一課堂教學(xué)主渠道的作用，改進(jìn)課堂教學(xué)方法與手段，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和設(shè)備來(lái)提高課堂教學(xué)的信息量。教師可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式方法，因人而異，積極營(yíng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地開(kāi)展探索與實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。將原來(lái)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，由原有的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的思維互動(dòng)，充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備和平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)課程體系與商貿(mào)實(shí)踐平臺(tái)課程體系相互融合，相互支撐。同時(shí)，學(xué)校還要充分利用第二課堂，使得第二課堂與第一課堂缺一不可，通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)、名企業(yè)家大講堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種各樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育的專門(mén)指導(dǎo)與管理，推行第二課堂成績(jī)單，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)納入第二課堂成績(jī)管理，實(shí)行與第一課堂學(xué)分互認(rèn)，將第一課堂和第二課堂兩者有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)都得到相應(yīng)的提高。

（三）分階段完善創(chuàng)業(yè)課程體系，增設(shè)創(chuàng)業(yè)特色課程模塊

將高職三年分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，在初級(jí)階段安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法等普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高級(jí)階段從學(xué)科課程、活動(dòng)課程、情境課程和實(shí)踐課程四個(gè)課程類別中分別安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)四大方面內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)精英教育，在教學(xué)計(jì)劃表中增加創(chuàng)業(yè)特色課程設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)緊貼時(shí)代需要，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與課程思政、創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)等方面的“六結(jié)合”，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的開(kāi)拓作為創(chuàng)業(yè)課程體系中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。

為了更好地滿足新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，建立彈性管理機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，為粵港澳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供出色的英語(yǔ)創(chuàng)業(yè)型人才。