初中物理教學的經(jīng)驗前測與問卷分析

[摘 要]有效教學理論表明：基于學生經(jīng)驗，方能精準施教。在物理學習開始前對一定數(shù)量的初一學生進行基于網(wǎng)絡問卷的經(jīng)驗前測，分析初中生物理學習的經(jīng)驗起點，掌握學生經(jīng)驗的諸多特點，可為一線物理教師，尤其是經(jīng)驗不足的青年教師提供教學支持，為教師選擇原型創(chuàng)設情境，組織活動優(yōu)化探究，提供有效參考和調(diào)查依據(jù)。

[關鍵詞]學生經(jīng)驗;經(jīng)驗前測;問卷分析;初中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0037-03

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。優(yōu)化初中物理教學可以從經(jīng)驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經(jīng)驗，提出教學優(yōu)化建議，從而實現(xiàn)精準教學。

一、把握學生經(jīng)驗，指向精準施教

（一）有效的教學必須基于學生經(jīng)驗

學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗和小學科學的知識經(jīng)驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經(jīng)驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經(jīng)驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升;對經(jīng)驗缺失的內(nèi)容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，幫助學生成長經(jīng)驗;對于學生原有的錯誤經(jīng)驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據(jù)，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經(jīng)驗起點的基礎之上。

（二）初中物理的經(jīng)驗起點主要是小學科學

初中生物理學習的經(jīng)驗起點除生活經(jīng)驗外，系統(tǒng)的知識經(jīng)驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內(nèi)容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經(jīng)驗。但長期以來，鄉(xiāng)村小學科學課程一直不被重視，科學專業(yè)教師嚴重缺乏;科學課被擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生;教學效果缺少有效評估;教研活動和教學指導相對比較少;學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗?，教材共有十二?小學科學在五年級進行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質(zhì)量的有利條件。

（三）通過經(jīng)驗前測把握物理學習經(jīng)驗起點

那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？哪些是正確的經(jīng)驗？哪些是錯誤的經(jīng)驗？還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗呢？學生的經(jīng)驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經(jīng)驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經(jīng)驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經(jīng)驗的現(xiàn)狀與特點，為實現(xiàn)基于學生經(jīng)驗的精準教學提供教學參考和建議;同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經(jīng)驗的現(xiàn)狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實施網(wǎng)絡調(diào)研

（一）問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學習經(jīng)驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點，以物理現(xiàn)象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經(jīng)驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經(jīng)驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學生為調(diào)查對象，利用問卷星網(wǎng)絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。

課題組同時對教師把握學生經(jīng)驗情況進行調(diào)查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經(jīng)驗起點的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統(tǒng)計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統(tǒng)自動同步生成，每題可分區(qū)域、學校、性別、選項進行統(tǒng)計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統(tǒng)計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。

三、分析問卷結果，提出教學建議

（一）學生經(jīng)驗前測的問卷分析

課題組設計的學生經(jīng)驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經(jīng)驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗，哪些負向經(jīng)驗，哪些方面還沒有經(jīng)驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。

按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經(jīng)驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。

但是對1741名初一學生問卷的事實是：答對正確答案C的同學僅占28.49%（如表2所示），還不到三分之一，超過半數(shù)的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經(jīng)驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經(jīng)驗的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問卷結果的認真分析和對學生經(jīng)驗的深入思考。

通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結論。

1. 經(jīng)驗前測表明，學生經(jīng)驗有三大特點

學生都是帶著各自的經(jīng)驗開始學習的，學生的許多經(jīng)驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經(jīng)驗僅是具體化和事實化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化;二是學生經(jīng)驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統(tǒng)化和完整化;三是學生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當情境發(fā)生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經(jīng)驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。

2. 教師對學生經(jīng)驗的把握呈現(xiàn)明顯不足

盡管教師都知道要盡可能把握學生的經(jīng)驗起點，但事實上，教師對學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經(jīng)驗的判斷過于樂觀;同時，也有很多題目表現(xiàn)出教師對學生經(jīng)驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經(jīng)驗不足的青年教師，對學生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學生經(jīng)驗的物理教學建議

1. 原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗，變式跟進，生長經(jīng)驗

初中物理教學要尋找能建構概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經(jīng)驗，把握經(jīng)驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創(chuàng)設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經(jīng)驗，補充學生的缺失經(jīng)驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內(nèi)涵和外延，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的生長，有效達成教學目標。

2. 三問三探，反思經(jīng)驗，思辨悟理，改造經(jīng)驗

初中物理教學要關注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現(xiàn)“三問三探，反思經(jīng)驗，基于經(jīng)驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經(jīng)驗，對原有的錯誤經(jīng)驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學習過程中發(fā)展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經(jīng)驗，促進深度學習的發(fā)生。

3. 回歸實踐，運用經(jīng)驗，解決問題

初中物理教學要關注學以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現(xiàn)升華。

通過初中物理教學的經(jīng)驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經(jīng)驗的特點與現(xiàn)狀，為更好地把握學生經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學生經(jīng)驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經(jīng)驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 易志毅）