新文科背景下日語課程思政建設(shè)的思考*

尤芳舟

（上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海 200093）

提 要：隨著新文科建設(shè)、課程思政建設(shè)進(jìn)入全面啟動(dòng)的新階段，我國高等外語教育迎來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。日語教育作為外語教育的重要組成部分，要對(duì)新時(shí)代外語學(xué)科建設(shè)的新要求、新格局做出積極響應(yīng)和回應(yīng)。 本文基于新文科建設(shè)理念下日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，立足全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代需求，以“高級(jí)綜合日語”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試構(gòu)建課前主題視頻先導(dǎo)、思政教育先行；課中日語知識(shí)傳授融入思政元素、內(nèi)化價(jià)值引領(lǐng)；課后作業(yè)日語講述中國故事、強(qiáng)化鑄魂育人的教學(xué)模式，探討新文科背景下高校日語專業(yè)的課程思政建設(shè)方案，探索推動(dòng)新時(shí)代中國特色日語教育創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

1 引言

高等教育是我國教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，高等外語教育是高等教育的重要組成部分。 當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，高等教育也正處于深刻的根本性變革之中。 語言不僅是溝通和交流的工具，更是文化的載體，語言功能的多樣性讓不同文明之間的交流互鑒成為可能。 進(jìn)入新時(shí)代，積極參與全球治理、落實(shí)“一帶一路”倡議和推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等重要理念的提出，賦予外語教育全新的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。 隨著新文科建設(shè)、高校課程思政建設(shè)進(jìn)入新階段，我國高等外語教育也迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 新時(shí)代的日語教育本質(zhì)上是人文教育，是大文科中的日語教育，要對(duì)新形勢下外語學(xué)科建設(shè)的新要求、新格局做出積極響應(yīng)和回應(yīng)，在突出強(qiáng)化新文科特色的基礎(chǔ)上，探討通過日語專業(yè)學(xué)習(xí)提高人文素質(zhì)的途徑。 本文基于新文科建設(shè)理念下日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，立足全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代需求，以“高級(jí)綜合日語”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討新文科背景下高校日語專業(yè)課程思政建設(shè)方案，探索推動(dòng)新時(shí)代日語教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。

2 新文科背景下日語教育的時(shí)代內(nèi)涵

2019 年是我國新文科建設(shè)啟動(dòng)元年，教育部、中央政法委、科技部等部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，明確提出新文科的建設(shè)思路和實(shí)施方案。 新文科建設(shè)的核心要義是“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代化、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)。”（樊麗明2020：5） 2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)明確提出人文社科類專業(yè)課程思政建設(shè)要求（教育部2020 -05 -28）。 2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開，會(huì)議研究了新時(shí)代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》），公布了新文科建設(shè)的共識(shí)和任務(wù)，對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署。 《宣言》強(qiáng)調(diào)，要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。

新文科建設(shè)和高校課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)為我國外語教育的發(fā)展帶來全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國正處在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)。 （吳巖2019：3） 要讓中華文化走出去，提升國家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)中華文化影響力，外語教育在其中發(fā)揮著重要作用。 日語教育作為我國外語教育的重要組成部分，要滿足中華文化“走出去”、“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體對(duì)復(fù)合型日語專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，堅(jiān)定文化自信，在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音。 （教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020：105） 面對(duì)新文科建設(shè)和高校課程思政建設(shè)的新形勢、新要求、新格局，新時(shí)代的日語教育應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，要旗幟鮮明地將立德樹人作為日語教育的根本，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，堅(jiān)持走中國特色的日語教育發(fā)展之路，努力構(gòu)建具有世界水平、中國特色的日語人才培養(yǎng)體系。

3 新文科背景下日語課程思政的建設(shè)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容改革是新文科背景下日語課程思政建設(shè)的重中之重。 《宣言》指出，要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，將中國特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此夯實(shí)課程體系。 落實(shí)外語課程思政要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（王文斌2021：4）。 現(xiàn)有外語教材難以充分滿足新的教學(xué)要求與目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：為立德樹人、課程思政服務(wù)的宗旨和內(nèi)容不明確；反映中國文化與科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的比例嚴(yán)重不足；對(duì)培養(yǎng)與提升道德情操的關(guān)注度不夠；沒有形成以育人目標(biāo)為內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體。 （劉光正岳曼曼2020：23 -24） 而且，我國外語教育存在與新文科建設(shè)要求不符的問題，沒有重視外語所附帶的文化因素對(duì)學(xué)習(xí)者的沖擊和滲透，在教材設(shè)計(jì)中對(duì)中國價(jià)值觀的融入不夠，在人才培育中對(duì)愛國主義和民族情懷教育不足。 （張?zhí)靷?021：17 -18） 另外，課程思政內(nèi)容體系和教材開發(fā)需要建設(shè)周期，而課程思政要只爭朝夕。 現(xiàn)階段要深入挖掘每門專業(yè)課程現(xiàn)行教材蘊(yùn)含的思政元素，拓展其廣度、深度和溫度，增加其人文性，提升其價(jià)值引領(lǐng)性，結(jié)合實(shí)際開展課程思政。 （陳法春2020：13 -14）

從目前全國各高校使用的日語專業(yè)教材來看，確實(shí)在一定程度上存在難以滿足新文科建設(shè)要求（比如中國元素融入不足）的問題。 以現(xiàn)有各類高年級(jí)日語精讀教材為例，其中收錄課文基本選自日本名家名篇，內(nèi)容涉及日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣及科普知識(shí)等，鮮少涉及中國文化。 而“新文科”應(yīng)該是以中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為核心內(nèi)容，在一定程度上能反映、呈現(xiàn)和包含中國經(jīng)驗(yàn)、中國材料、中國數(shù)據(jù)的文科。 （王學(xué)典2020） 外語人應(yīng)參與構(gòu)建并助力形成在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系等方面的中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派。 （王俊菊2021：24） 當(dāng)代中國堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，為人類貢獻(xiàn)了中國智慧、中國方案和中國經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)把作為面向國家、社會(huì)和人民需求的“課程思政”元素融入到外語教育的課程建設(shè)和課堂教學(xué)中。（楊金才2020：49） 因此，在以傳統(tǒng)日語專業(yè)教材為依托的實(shí)際教學(xué)中，必須依靠教師有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，及時(shí)更新、改進(jìn)教學(xué)形式，在輸出日語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘中國元素，增加中國文化比重，突出中國文化特色，反映當(dāng)代中國的發(fā)展面貌，形成真正中國化的日語課程體系和教育理論。 切實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。 在注重日語教育特殊性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建弘揚(yáng)中國精神、彰顯中國力量的日語課程思政教學(xué)體系，培養(yǎng)兼具國際視野和家國情懷、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代復(fù)合型日語專業(yè)人才。

4 “高級(jí)綜合日語”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

“高級(jí)綜合日語”是日語專業(yè)高年級(jí)精讀課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生以日語綜合運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的跨文化溝通能力。 具體通過對(duì)文章內(nèi)容分析、語言的深層含義理解和語言文化背景的把握實(shí)現(xiàn)中日間跨文化溝通交流，通過研討式教學(xué)提高思維意識(shí)，通過對(duì)語言及社會(huì)文化現(xiàn)象的分析培養(yǎng)思辨能力。 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日本和中國的國情和發(fā)展大勢，培養(yǎng)文化自信，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 （教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020：127）以下將結(jié)合該課程對(duì)應(yīng)教材《日語綜合教程》（第七冊）第一課“二つの川のほとりで”（兩河今昔）（季林根2011：1 -12）的內(nèi)容，對(duì)“高級(jí)綜合日語”課程思政教學(xué)方案進(jìn)行具體闡釋。

4.1 課前導(dǎo)入思政目標(biāo)

“二つの川のほとりで”（兩河今昔）的文本內(nèi)容圍繞日本片平川和麻生川河畔景觀的今昔變化展開，介紹河畔生態(tài)環(huán)境污染對(duì)動(dòng)植物和人類生活帶來的危害和影響，以此引發(fā)對(duì)盲目追求繁榮的日本現(xiàn)代社會(huì)的反思。 根據(jù)內(nèi)容，可將“生態(tài)文明”確定為本課思政元素，以此作為專業(yè)教學(xué)融合思政教育的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置課前任務(wù)。

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容，確保課堂教學(xué)順利有效地開展，仍然十分必要。 但僅靠讓學(xué)生閱讀教材顯然無法充分滿足新文科背景下日語課程思政建設(shè)的發(fā)展要求，無法實(shí)現(xiàn)將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程的育人目標(biāo)。因此，須借助其他輔助思政教育資源來設(shè)置課前思政任務(wù)，在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)入思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政教育先行，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。比如，為學(xué)生推送中國生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)主題紀(jì)錄片（如《輝煌中國》系列紀(jì)錄片第四集《綠色家園》），讓學(xué)生在線觀看并發(fā)表觀后感。 通過這一任務(wù)點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文內(nèi)容與記錄片的關(guān)聯(lián)，了解生態(tài)文明建設(shè)的基本內(nèi)涵和意義，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入生態(tài)文明主題思政教育進(jìn)行預(yù)熱。

4.2 課中內(nèi)化價(jià)值引領(lǐng)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是在文本細(xì)讀中內(nèi)化和嵌入價(jià)值引領(lǐng)。 在課文講解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注片平川和麻生川河畔的今昔變化，讓其自主發(fā)現(xiàn)思政元素。 比如，穿插課堂實(shí)時(shí)任務(wù)，讓學(xué)生分別找出描寫曾經(jīng)生機(jī)勃勃的河畔美景和如今污染嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境的段落，并將其翻譯成中文。在逐一確認(rèn)、對(duì)比的過程中，學(xué)生可以直觀感受到生態(tài)環(huán)境破壞帶來的惡果。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)置課堂小組討論話題，結(jié)合課文內(nèi)容和中國生態(tài)文明發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，進(jìn)一步理解和消化本課思政元素。 比如：造成日本片平川和麻生川河畔生態(tài)環(huán)境污染的主要原因是什么；中國在發(fā)展過程中是否也遇到過類似問題；采取了哪些措施。 通過小組討論交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，日本片平川和麻生川河畔生態(tài)環(huán)境的惡化源于工業(yè)污染、生活垃圾污染以及違背自然的人工改造，而這一切的源頭是對(duì)經(jīng)濟(jì)繁榮的盲目追求。 在討論的后半程，教師可以結(jié)合課前紀(jì)錄片中講述的陜西黃土高原退耕還林還草工程、浙江安吉余村美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等實(shí)例，幫助學(xué)生了解中國在生態(tài)文明建設(shè)方面取得的重大進(jìn)展與輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)理念，充分了解中國為推進(jìn)全球環(huán)境治理和推動(dòng)全球可持續(xù)發(fā)展做出的積極貢獻(xiàn)，深入認(rèn)識(shí)“努力建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”“共同構(gòu)建人與自然生命共同體”的重要意義。

在課堂教學(xué)的最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師從以下幾個(gè)方面再次突出價(jià)值引領(lǐng)：第一，“綠水青山就是金山銀山”揭示環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，倡導(dǎo)人與自然和諧共生，走綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。 第二，生態(tài)文明建設(shè)關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要內(nèi)容。 第三，人類只有一個(gè)地球，各國共處一個(gè)世界，我國生態(tài)文明建設(shè)為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)“中國方案”。

4.3 課后強(qiáng)化鑄魂育人

課后環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、確認(rèn)知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化思政元素、拓展延伸思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累一定的日語詞匯量，掌握基本的日語語法句型結(jié)構(gòu)，具備用日語講述中國故事、傳播中國聲音的能力。 因此可以結(jié)合本課思政元素，為學(xué)生布置日語口述、作文以及外宣翻譯等多種形式的課后作業(yè)。 在第一課課后，我們讓學(xué)生用日語（口語或書面）介紹生態(tài)文明建設(shè)的中國方案，尤其鼓勵(lì)學(xué)生用身邊發(fā)生的具體實(shí)例（比如校園垃圾分類的實(shí)施情況、美麗家鄉(xiāng)美麗社區(qū)的建設(shè)情況等）來說明中國生態(tài)文明建設(shè)取得的成就。 從學(xué)生提交的作業(yè)中選出優(yōu)秀樣本，在下次面授時(shí)請學(xué)生課堂發(fā)表，與其他同學(xué)共同分享思政心得。

除了課后作業(yè)，我們還向?qū)W生發(fā)放問卷或進(jìn)行訪談，以檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成果以及學(xué)生對(duì)日語＋思政教學(xué)模式的實(shí)際接受情況。 問卷或訪談從課程收獲、接受程度、教學(xué)評(píng)價(jià)、改進(jìn)建議等角度設(shè)置問題。 比如，通過本課的學(xué)習(xí)，在思想政治方面有哪些認(rèn)識(shí)和體會(huì)；如何評(píng)價(jià)日語專業(yè)課中融入思政教育；是否有必要繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)，為什么；對(duì)于本課的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容有何改進(jìn)建議；等等。 通過這些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，總結(jié)反思教學(xué)過程中的成效和不足，認(rèn)真思考改進(jìn)措施和解決方案，不斷改善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以確保育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

4.4 課程思政效能分析

從教學(xué)設(shè)計(jì)的具體育人功能來看，課前確定思政元素并推送與之契合的主題視頻，有助于在課堂教學(xué)開始之前先行導(dǎo)入思政教育，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生更好地理解和消化思政元素。 課中通過日語課文細(xì)讀內(nèi)化價(jià)值引領(lǐng)，充分融入中國元素，嵌入互動(dòng)問答、小組討論等課堂任務(wù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)思政元素，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)思辨能力，厚植愛國情懷。 課后作業(yè)用日語講述中國故事，既有助于提高日語表達(dá)能力和跨文化交際能力，又能夠傳播中國聲音、弘揚(yáng)中國精神、樹立文化自信。 作為日語課程思政的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，問卷和訪談?dòng)兄诹私鈱W(xué)生對(duì)日語課程思政的接受、理解和消化程度，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和意見反饋，以便根據(jù)具體教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升育人實(shí)效。

從具體教學(xué)特色來看，日語＋思政教學(xué)模式兼顧日語專業(yè)知識(shí)輸出和思想政治教育，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)效益最大化；此外，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)緊密、相輔相成，以學(xué)生為主體的任務(wù)導(dǎo)向模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度最大化。

值得思考的是，在課程設(shè)置和課時(shí)安排不變的前提下，將思政教育融入日語教學(xué)，課程信息量翻倍的同時(shí)，教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也必然隨之增加，對(duì)教師和學(xué)生都充滿挑戰(zhàn)。 另外，課前、課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課堂之外獨(dú)立完成，由于學(xué)情差異，思政任務(wù)點(diǎn)完成率不能保證100%，在課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣、步步深入的教學(xué)模式下，如果任一環(huán)節(jié)有所疏漏，可能就會(huì)影響育人實(shí)效。

有鑒于此，可從以下幾個(gè)方面思考優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課程思政教學(xué)效能的可行途徑：第一，完善以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)反饋為基準(zhǔn)，隨時(shí)檢視教學(xué)行為，酌情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，按需更新教學(xué)計(jì)劃；第二，建立課外學(xué)習(xí)相互監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督內(nèi)容包括預(yù)習(xí)情況、完成作業(yè)情況等，以此確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利、有效地進(jìn)行；第三，開啟學(xué)生講思政模式，教師定期與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)，立足日語專業(yè)特點(diǎn)講述思政感悟、分享思政心得，激發(fā)學(xué)生開展德育自省和德育互助，通過自我教育和朋輩教育實(shí)現(xiàn)思政教育全覆蓋。

5 結(jié)束語

在全面推進(jìn)新文科建設(shè)和高校課程思政建設(shè)的新形勢下，必須堅(jiān)持以立德樹人作為日語專業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體作用，努力探索中國特色日語教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。 新文科背景下的高校日語課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，要在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思路，提出新舉措，找出新辦法，在加強(qiáng)新文科建設(shè)的基礎(chǔ)上持續(xù)推動(dòng)中國特色日語教育創(chuàng)新發(fā)展。 作為新時(shí)期日語課程思政建設(shè)的發(fā)展方向，首先，要不斷提高日語專業(yè)教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)能力和職業(yè)道德水平，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)思政元素的敏銳度；在教書育人中不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，為黨和國家培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定、思想品質(zhì)過硬、綜合能力突出的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。同時(shí)，要持續(xù)加強(qiáng)日語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)，增加中國文化比重，注重中國元素滲透，準(zhǔn)確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代內(nèi)涵，充分展現(xiàn)當(dāng)代中國思想文化的發(fā)展成就，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。 在此基礎(chǔ)上，要努力構(gòu)建師生成長共同體和專業(yè)育人共同體，立足學(xué)生本位，加強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長，學(xué)生之間互學(xué)相長；突出日語專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人力量互聯(lián)互通、優(yōu)勢育人資源深度整合，促進(jìn)專業(yè)教師之間交流合作，互學(xué)互鑒，共促提高，共謀發(fā)展。