高職思想政治理論課專題化教學(xué)改革的實(shí)際效果分析*——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐘蕓，胡激

思想政治理論課專題化教學(xué)，是以原有的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以當(dāng)前國內(nèi)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為線索，打破原有教材的章節(jié)體系，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)重新整合，從中選取若干問題形成專題，進(jìn)行深入分析講授并輔之以充分的實(shí)踐鞏固的教學(xué)方法。

從概念和改革的初衷來看，專題化教學(xué)是學(xué)生需求與教師供給相結(jié)合的探索過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生“要什么”和教師“有什么”的統(tǒng)一，它被賦予了能夠有效解決長期困擾思想政治理論課師生的教學(xué)效果問題的預(yù)期，因而在很多學(xué)校尤其是高職院得到廣泛應(yīng)用。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前實(shí)施的專題化教學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的提升到底起到了什么作用？它不僅是個(gè)理論問題，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，需要更為深入而又現(xiàn)實(shí)的研究。

一、專題化教學(xué)的實(shí)效性預(yù)期

1.以蘇州經(jīng)貿(mào)為例的高職院專題化改革的舉措：近年來，本院思想政治理論課實(shí)施了專題化改革，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指示下將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，將教材內(nèi)容分解成大專題，然后再將這些大專題分解成小專題，由各位教師提供教學(xué)素材，整合為相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容，如“思想道德與法治”共分四個(gè)專題：使命篇、思想篇、道德篇、法治篇，每個(gè)專題下又細(xì)分為四個(gè)小專題，以使命篇分例其分為：使命篇1—領(lǐng)悟人生真諦把握人生航向、使命篇2—追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念、使命篇3—鑄就偉大夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、使命篇4—精心設(shè)計(jì)大學(xué)走好未來之路，每個(gè)專題由教師課堂授課與校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三種途徑完成，其中校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生所在院系黨團(tuán)書記、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師等帶領(lǐng)學(xué)生完成，校外實(shí)踐是選擇性的帶領(lǐng)學(xué)生去參觀考察某些教育教學(xué)基地，考試由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行考核，成績由各個(gè)教學(xué)單元的實(shí)際操作人給出，匯總給某位思想政治理論課教師，根據(jù)學(xué)院設(shè)計(jì)的權(quán)重給出最終的成績。

2.高職院實(shí)行的專題化教學(xué)改革主要基于以下預(yù)期：總的來說，高職思想政治理論課中實(shí)施專題化教學(xué)改革能夠提高思想政治理論課的教學(xué)效果，對(duì)于提高思想政治理論課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的價(jià)值。

首先，專題化教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體地位?！皩ｎ}化教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。”[1]學(xué)術(shù)界和教學(xué)界普遍認(rèn)為專題化預(yù)設(shè)的是學(xué)生們感興趣的時(shí)代問題，以問題意識(shí)為導(dǎo)向，理應(yīng)得到學(xué)生的喜愛，隨著學(xué)生主體性地位的提高，學(xué)習(xí)效率應(yīng)然會(huì)提高。

其次，專題化教學(xué)必然能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。專題化改革的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在理論課堂中的師生互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生與其他教師的互動(dòng)等途徑，互動(dòng)形式豐富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，專題化教學(xué)必然能夠讓學(xué)生更深入了解所學(xué)內(nèi)容。專題化教學(xué)使得教師們專注于自身的專題，教學(xué)材料的收集更加深入詳實(shí)，學(xué)生能夠獲得更為專業(yè)化的指導(dǎo)。

第四，專題化教學(xué)能夠帶來良好的社會(huì)實(shí)踐。專題化的實(shí)踐由二級(jí)學(xué)院系的政工干部、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和學(xué)生同向同行、協(xié)同完成的，因此實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中感悟思政課的教學(xué)主題，在院系教師帶領(lǐng)下參加社會(huì)實(shí)踐印象深刻。

二、專題化教學(xué)的實(shí)際效果

1.就學(xué)生主體地位提高而言，非教學(xué)主體主導(dǎo)的專題設(shè)置對(duì)于學(xué)生主體地位的提高并沒有根本改變。

學(xué)生主體性展現(xiàn)是思想政治課教學(xué)效果提升的前提，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”是多年來思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)，它主要表現(xiàn)為：“學(xué)生需要的表達(dá)”即學(xué)生需要什么樣的知識(shí)？“但由于高職院校學(xué)生的理論修養(yǎng)不高、思維能力不強(qiáng)，往往對(duì)理論學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)的排斥和抵觸情緒，加之教師的教學(xué)手段存在差異，使得學(xué)生不愿意也難以做到靜心學(xué)習(xí)和思考，更不用說‘真懂’‘真信’‘真用’了”[2]。另外，由于我們的教學(xué)專題本身就是自上而下設(shè)定的，所謂讓學(xué)生訂單式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容只能是主觀臆想。為此，我們對(duì)沒有進(jìn)行專題化改革的2019級(jí)與實(shí)施了專題化改革的2020級(jí)學(xué)生，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了微調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)表1。

表1 專題化教學(xué)中學(xué)生主體感受調(diào)查

這個(gè)微調(diào)查結(jié)果使得我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是學(xué)生對(duì)于專題化學(xué)習(xí)的主體性成就感并沒有改革期望的那么高。

2.就教學(xué)互動(dòng)性而言，師生互動(dòng)流于形式，深刻的情感互動(dòng)，知識(shí)流互動(dòng)似乎更弱。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育從深層本質(zhì)而言，是個(gè)體人的主體性交流。作為人的交流不僅具備互動(dòng)的形式，更需要主觀情感的投入，知識(shí)信息的輸入和反饋，教學(xué)互動(dòng)成為這種交流的載體，互動(dòng)時(shí)間是表現(xiàn)。我們對(duì)蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019和2020的互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課堂互動(dòng)時(shí)間略有減少，互動(dòng)投入情感投入絕對(duì)減少，實(shí)踐教學(xué)中互動(dòng)增多。（見表2）

表2 專題化教學(xué)中互動(dòng)情況調(diào)查

分析蘇州經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中的互動(dòng)增強(qiáng)的原因，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)采取“內(nèi)-外-外”模式，即從課堂內(nèi)到校內(nèi)實(shí)踐再到校外實(shí)踐的專題拓展模式，這種模式由近及遠(yuǎn)，在專題拓展的實(shí)踐課中，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的參與增強(qiáng)了互動(dòng)效果，這是專題化教學(xué)改革最為成功的一點(diǎn)。

3.就知識(shí)掌握的系統(tǒng)性而言，專題化的知識(shí)碎片化程度高、系統(tǒng)性不足。我們的教材體系經(jīng)過全國頂尖級(jí)專家的修訂，已經(jīng)成為非常具有教學(xué)性的邏輯體系，不再晦澀難懂，從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的過程已經(jīng)不再難為。在此背景下專題化內(nèi)容的重新編撰顯得有些畫蛇添足，更為重要的是，課題的選定是自上而下的行政指令，理論知識(shí)更加碎片化，并且所呈現(xiàn)的理論邏輯不如教材準(zhǔn)確。關(guān)于這個(gè)問題從事課堂教學(xué)的教師更有發(fā)言權(quán)。因此本文對(duì)蘇州經(jīng)貿(mào)24位一線思想政治理論課教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.7%認(rèn)為教材的邏輯體系優(yōu)于本次專題化設(shè)定，高達(dá)91.2%的教師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于理論常識(shí)的掌握能力降低了。

4.實(shí)踐性成果而言，對(duì)于專題的實(shí)踐拓展是成功的。對(duì)于2019和2020級(jí)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)目前的實(shí)踐拓展，將理論與實(shí)踐融合是滿意的（表3）。

表3 實(shí)踐拓展的滿意度

因此，專題化教學(xué)中最為成功的部分是實(shí)踐教學(xué)得到了加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到了滿足。

三、進(jìn)一步改進(jìn)專題化教學(xué)形式的建議

（一）把握專題化的真實(shí)內(nèi)涵，明確專題化的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

專題化是立足于高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建的集課內(nèi)課外、線上線下、理論實(shí)踐于一體的全方位、廣覆蓋、立體化的思政課教學(xué)模式。專題化首選“是指教學(xué)內(nèi)容專題化，突出問題意識(shí)，整合教材內(nèi)容，融入最新精神和職教特色，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。”[3]專題化目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)是教材體系、學(xué)生訴求和一線教師的共同選擇，理論邏輯應(yīng)該按照教育部所編寫的教材體系來設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)在既有的教材體系中針對(duì)學(xué)生的需要，明確是非和立場(chǎng)，明確判斷，充分發(fā)揮教師、學(xué)生而不是行政領(lǐng)導(dǎo)的主體選擇作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)理論常識(shí)的教育

專題設(shè)計(jì)中需要給理論留下足夠的空間，盡管高職生理論思維能力相對(duì)較弱，但思想政治理論課的馬克思主義基本理論和常識(shí)仍然需要通過課堂傳遞給學(xué)生，抵制思想政治理論課教學(xué)改革中的去理論化和泛娛樂化傾向。

（三）實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師與思想政治理論課教師的交流互動(dòng)

按照專題化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，思想政治理論課教師承擔(dān)理論指導(dǎo)，幫助其他教師如：專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員老師等在帶領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程，提升他們的思想認(rèn)識(shí)，感悟?qū)嵺`活動(dòng)的思想內(nèi)涵，讓思想政治理論課教師與專業(yè)實(shí)踐教師在育人過程中取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融通，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、協(xié)同育人的目的。

總之，專題化教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了主管部門有形的改革指標(biāo)、可視化的表單指標(biāo)，但并沒有在情感問題上、意識(shí)問題上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。習(xí)總書記說：“親其師方能信其道”，思想政治教育要發(fā)生作用，一定是個(gè)體在對(duì)教師情感信任的基礎(chǔ)上的知情意的綜合改變，其中“情”之作用占據(jù)了三分之一，而當(dāng)前實(shí)施的專題化改革，是知識(shí)型專題化，它割裂了師生之間的情感關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)專題化教學(xué)中的情感突破是改革的關(guān)鍵。為此，在專題化改革中，必須增強(qiáng)教師與具體班級(jí)的接觸時(shí)間，使師生之間的情感互動(dòng)成為可能，使師生之間的知識(shí)交流成為可能，使思政政治理論課教學(xué)的理實(shí)融通成為可能。