初三語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略探究

唐山河

摘要：初三已經(jīng)到了九年義務(wù)教育的最后階段，對眾多學(xué)生而言，也是到了中考沖刺階段，因此，對于教學(xué)而言，不僅僅需要實(shí)現(xiàn)某篇文章的解讀，而是要通過文章的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及詞匯的運(yùn)用能力，可以更好地面對寫作與閱讀理解，可以自主實(shí)現(xiàn)審題、讀題、找出寫作手法對其加以運(yùn)用的能力。而閱讀教學(xué)中涉及到的知識較廣，包含了文言文、現(xiàn)代文、古詩詞等，因此，開展良好的閱讀教學(xué)，是檢驗(yàn)語文教師的一項途徑，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要措施。

關(guān)鍵詞：初三;語文閱讀;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-335

引言

閱讀能力伴隨著學(xué)生的一生，終身受益，更是多項學(xué)科記憶與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的初三語文學(xué)科教學(xué)工作中，教師需要重點(diǎn)從教學(xué)方法、教學(xué)思路以及教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，同時，在閱讀方面的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)注重對閱讀與寫作進(jìn)行轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)知識輸入的有效利用，初三的語文學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生的閱讀水平屬于學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo)。對此，語文教師需要肩負(fù)重任，上下而求索。

二、針對初三學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的建議

（一）通過情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀理解

從年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平而言，初中生對于知識的理解能力有限，但是在此基礎(chǔ)上，老師通過正確的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到閱讀的情境中來，那樣就能較快地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。以此幫助學(xué)生吸取更多的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在教學(xué)中，學(xué)校的硬件設(shè)備都是配備齊全的，像教鞭筆、投影儀、多媒體等設(shè)備的投放使用，老師可以隨時打開各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站，聲圖并茂地演示?？梢噪S意在閱讀主題相關(guān)的電視劇、紀(jì)錄片、電影、朗誦以及情景劇中隨意切換，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的突破，從而提高教學(xué)成績。

教學(xué)案例一，針對人教部編版的初三語文教學(xué)，以經(jīng)典的余光中筆下的《鄉(xiāng)愁》為例，對于初中生而言，是無法體會到鄉(xiāng)愁的滋味，甚至對于他們而言，遠(yuǎn)離父母的魔掌才是一種幸福和人生，因此，為了與作者進(jìn)行共鳴，將學(xué)生的心理與教師的教學(xué)方向調(diào)整在一起，就需要借助多媒體教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索不同版本的關(guān)于鄉(xiāng)愁的朗誦，尤其從一些中年或者老年游子口中，讀出的味道別有一番苦楚，再者，對于朗讀者的選用盡量以香港、澳門以及海外人士為例，再者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例為素材，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一般網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源和公開課，都比較精彩，值得教師與學(xué)生進(jìn)行品味借鑒。當(dāng)然，在基于教學(xué)設(shè)計的前提下，這些準(zhǔn)確工作都需要教師在課前備課的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施，避免在課堂因?yàn)橘Y源的挑選，加載的過程中浪費(fèi)時間。

（二）以閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)成效

當(dāng)前，教育部針對中小學(xué)生，提出了五項管理，其中就包括了閱讀。所以對整體學(xué)生課堂閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有價值的。老師在進(jìn)行閱讀知識教學(xué)設(shè)計時，可以先告知學(xué)生文章的主旨，讓學(xué)生自己通過閱讀學(xué)習(xí)找出文章的中心句，再根據(jù)自己不懂的知識點(diǎn)向老師提出問題，第二，對于學(xué)生不會的難點(diǎn)，學(xué)生的提問問題，也可以由班級的學(xué)生回答。對于回答不對的，再由老師進(jìn)行講解。第三，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)備多是聯(lián)網(wǎng)的，老師可以從網(wǎng)上找到大量的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更深的領(lǐng)悟思想主題，對學(xué)習(xí)過程中遇到的要點(diǎn)，難點(diǎn)給予重點(diǎn)解答。

教學(xué)案例二，比如，在開展人教部編版，關(guān)于《你是人間四月天》的教學(xué)時，教師就可以采取問題引導(dǎo)法開展教學(xué)，通過對文章主旨句以及文章主題的傳輸，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自學(xué)正好可以體會到此首詩的優(yōu)美與經(jīng)典，通過教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計需要培養(yǎng)學(xué)生“不求甚解”的閱讀思維

目前，從初三階段的學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)資源來看，可謂是鋪天蓋地，因此，在教學(xué)的過程中，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，在秉持傳道授業(yè)解惑時，也要告訴學(xué)生學(xué)會取其精華，棄其糟粕，有句話叫做“好讀書，讀好書，書讀好”筆者認(rèn)為這句話，同樣對初三的閱讀適用。在閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，找出文章的主旨和中心句為學(xué)習(xí)核心，在有效的時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。而不是滿打滿抓地進(jìn)行閱讀知識的汲取，對詞匯、成語、諺語等全盤接納，這對于初三階段的學(xué)生而言，精力有限，理解能力有限很難消化，只會背負(fù)太多的壓力。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計中需要融合一定的閱讀思維和閱讀理念，甚至是高效的閱讀方法與閱讀心得，比如引導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本、推薦給學(xué)生提高閱讀技巧的書籍等，另外，教師還可以為學(xué)生根據(jù)閱讀主題推薦相關(guān)文章與書籍，定期對閱讀教學(xué)的成果進(jìn)行檢測，以此診斷教學(xué)的水平有無提高與改進(jìn)，同時，可以將寫作作為教學(xué)的手段，檢驗(yàn)閱讀成效，以教促學(xué)，以學(xué)促教。

開展集體化的閱讀活動

當(dāng)前群文閱讀與超文本閱讀在初中階段比較常見，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對閱讀活動的舉行，比如“時尚與知識”“青春吧”“時間的朋友”等閱讀主題活動，促進(jìn)學(xué)生的提升，也可以根據(jù)社會熱點(diǎn)開設(shè)征文比賽，比如河南水災(zāi)、建黨100周年（也可以是慶建黨100周年的電視劇觀后感）等相關(guān)主題的比賽，對于優(yōu)異者，給其物質(zhì)或者現(xiàn)金獎勵，那么學(xué)生在寫作的過程中必然會進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，從而提升學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升。

總結(jié)

閱讀教研工作，不同的教師有不同的心態(tài)和看法，上述就是筆者以初三教師的工作經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行闡述，望對更多的教師工作，有一定的幫助。

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