淺談農(nóng)村小學(xué)語文中年級習(xí)作單元的課堂小練筆的教學(xué)策略

滕錦仙

摘要：在語文考試中，寫作成績比較高，寫作水平可以反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在開展單元作業(yè)教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)單元核心知識和難點(diǎn)知識、寫作方法、寫作技巧等為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)各種作業(yè)風(fēng)格和方法。在掌握文章中心思想的同時，通過增加寫作訓(xùn)練來逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧?；诖?，本文對農(nóng)村小學(xué)語文中年級習(xí)作單元的課堂小練筆的教學(xué)進(jìn)行了探索，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-172

引言

學(xué)習(xí)單元的設(shè)置是小學(xué)語文教材的重要特點(diǎn)，由精讀、學(xué)習(xí)實(shí)例、學(xué)習(xí)作品等幾個部分組成，內(nèi)容非常全面。每個任務(wù)單元都是圍繞一個主題開發(fā)的。這個話題不僅是課文和例子的主題，也是學(xué)生作業(yè)的主題。只有讓學(xué)生掌握和理解主題，才能更好地完成作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師通過對任務(wù)單元的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)形成正確認(rèn)識，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠韴?zhí)行任務(wù)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯認(rèn)知

運(yùn)用寫作知識解決多種情況下的復(fù)雜寫作問題，是單元教學(xué)的重要目標(biāo)。有的老師講課中，精讀、交流平臺、初級考試技巧、寫作實(shí)例、寫作任務(wù)等部分相互分離，缺乏層次感，難以超出編者的意圖完成。造成這個問題的原因是教師沒有正確理解單元各組成部分之間的邏輯關(guān)系，對單元整體缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。結(jié)構(gòu)思維作為一種綜合思維可以解決這個問題。因?yàn)槭窍到y(tǒng)的、整體的思維，就是要充分利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對問題的理解，提高自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、完整地系統(tǒng)地思考和解決問題。

結(jié)構(gòu)性思維可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單元的系統(tǒng)化和全局化思維，并重新定位單元各部分之間的關(guān)系。作業(yè)單元側(cè)重于完成作業(yè)和學(xué)習(xí)作業(yè)。精讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文寫作的特點(diǎn)，概括和提高寫作重點(diǎn)知識，解決寫作核心問題，積累語言完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，“交流平臺”旨在對鞏固關(guān)鍵寫作知識的寫作方法和策略進(jìn)行分類和總結(jié)?！罢n堂小練筆”旨在讓學(xué)生利用他們的寫作知識來編寫現(xiàn)實(shí)世界的活動。范文寫作是為了深化和鞏固。通過寫作知識形成典型的寫作范式，在任務(wù)情境中運(yùn)用核心寫作知識，將寫作知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的寫作能力。

二、運(yùn)用比較思維，幫助學(xué)生掌握寫作的要點(diǎn)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重點(diǎn)是一般提取核心寫作知識、支持寫作技能形成的程序性和策略性寫作知識，即寫作方法的步驟和程序。那么，如何從作業(yè)單元中總結(jié)和提取核心寫作知識呢？運(yùn)用比較思維，分析教材所提供的教學(xué)資源是一種重要的方法。比較思維在任務(wù)單元教學(xué)中的運(yùn)用，就是在任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制下，將具有相似教學(xué)功能的文本進(jìn)行綜合、多方面的比較分析，總結(jié)和抽象出能夠進(jìn)行的核心寫作知識。通過完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)來解決現(xiàn)實(shí)世界的寫作問題。

以三年級上冊的單元練習(xí)《搭船的鳥》為例。本單元以“留心觀察”為主題，《搭船的鳥》一文，作者以兒童的口吻，寫了他在大自然中觀察、認(rèn)識翠鳥的過程，筆法樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。而單元中的《金色的草地》這篇課文不僅為我們再現(xiàn)了俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們的快樂，且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。通過引導(dǎo)學(xué)生虛招兩篇課文中相似的寫作方式和不同的描寫手法，進(jìn)行課后的隨筆小練習(xí)，習(xí)作的主題是“我們眼中的繽紛世界”，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中比較喜歡的動物或者植物是什么樣子的，學(xué)生把自己的觀察寫下來。

三、運(yùn)用整合思維，幫助學(xué)生構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)單元課程產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的整合思維是根據(jù)學(xué)生的需求，在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程資源和課程結(jié)構(gòu)流程，使各種教學(xué)要素融入設(shè)計(jì)中。在新的語言環(huán)境中找到問題的最佳解決方案，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣在，三年級上冊的單元練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“仔細(xì)觀察”。在課堂學(xué)習(xí)中，這單元的教學(xué)目標(biāo)指是學(xué)生學(xué)會把觀察和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫下來。從觀察到表達(dá)，需要有充分的語言積累和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。對于很多學(xué)生甚至成人來說，學(xué)習(xí)寫作的一個很大困難就是語言素材和經(jīng)驗(yàn)積累的不足。小學(xué)生尤其不足。比如，《搭船的鳥》中的如何寫小鳥的外形，如何描述小鳥捕魚的過程，如果思維表發(fā)散，就很難將觀察的“細(xì)致”表現(xiàn)出來?！凹?xì)致”不是嘮嘮叨叨不加選擇地將事物方方面面都寫下來，而是有選擇地將事物特點(diǎn)寫清楚。要引導(dǎo)學(xué)生對《搭船的鳥》中的寫作思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，課文中首先描寫小鳥的外形，然后細(xì)致指向的是羽毛和嘴，再寫小鳥捕魚，“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，幾個動詞，就將其動作的敏捷展現(xiàn)在讀者面前了。抓特點(diǎn)，可能不難，把觀察和發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)細(xì)致地表達(dá)出來，在學(xué)生進(jìn)行課后小練筆的時候，可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動物，模仿課文的寫作方式，有效地提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

提高作業(yè)教學(xué)水平是新時期對小學(xué)語文教師的新要求。優(yōu)化作業(yè)單元的教學(xué)效果，不僅有助于提高和提高學(xué)生的寫作能力，而且有助于顯著加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解和應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確理解任務(wù)單元教授的作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用語言交際、自主引導(dǎo)、語言實(shí)踐策略等方式開展教學(xué)活動。

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