探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

王玉兵

摘要：在為學(xué)生奠定邏輯思維等認(rèn)知能力基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要主動(dòng)探索新型的教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵影響。處于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完備的認(rèn)知能力，而思維導(dǎo)圖符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，將思維導(dǎo)圖納入數(shù)學(xué)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力?；诖?，本篇文章對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-140

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上不斷做出改進(jìn)，嘗試引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓他們能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)有清晰的認(rèn)知，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)并非僅是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，更重要的是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以教師在教學(xué)中需要對(duì)此予以重視。同時(shí)，教師也需要提高對(duì)學(xué)生自主思考能力及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，通過(guò)科學(xué)、合理的課堂教學(xué)幫助學(xué)生奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生更有效地完成知識(shí)整合并建構(gòu)知識(shí)框架。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，知識(shí)整合能力是必不可缺的，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，通過(guò)解題能夠幫助他們發(fā)散數(shù)學(xué)思維。此外，教師也應(yīng)該明確一點(diǎn)，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)并非僅限于學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后自主畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，從而明白在知識(shí)與思路的點(diǎn)撥中，不需要面面俱到也不能有所缺失，必須做到適度引導(dǎo)，在學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提醒，由此培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖，教師需要做的是塑造學(xué)生的邏輯等數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維時(shí)，此時(shí)教師可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生難以跨越的部分進(jìn)行適度引導(dǎo)，以此使其逐漸建立數(shù)學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。在此要注意的是，因?yàn)榫同F(xiàn)實(shí)而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與思維能力有所差異，為此教師需要因材施教，使具備相對(duì)較高數(shù)學(xué)思維的學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)空間，從而形成良好的自主思維習(xí)慣，而對(duì)于暫時(shí)尚未形成數(shù)學(xué)能力的同學(xué)而言，教師需要先幫助其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并建立其數(shù)學(xué)思維，而后再培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

2.2巧妙利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

利用思維導(dǎo)圖，教師可以很好地將看似無(wú)關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)串在一起，帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。所以，教師在平時(shí)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量。當(dāng)學(xué)生需要解答問(wèn)題的時(shí)候，也就依照教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，迅速完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，解答難題。

2.3借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理解題策略

解題策略是小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知、獨(dú)立探究、合作交流過(guò)程中必須擁有的主體能力，與小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有非常直接的聯(lián)系，因此，解題策略的優(yōu)劣能夠直接體現(xiàn)小學(xué)生個(gè)人能力與核心素養(yǎng)的高低。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠?yàn)樾W(xué)生匯總某一類(lèi)型題目的解題策略，讓小學(xué)生對(duì)常用解題策略了然于胸。以五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)為例。“植樹(shù)問(wèn)題”向來(lái)是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，很多小學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”似懂非懂，難以形成非常明晰的認(rèn)識(shí)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則能夠?qū)ⅰ爸矘?shù)問(wèn)題”具體細(xì)化為三種情況：第一，兩端都栽的“植樹(shù)問(wèn)題”，利用公式“距離/間距+1=棵數(shù)”;第二，一端栽樹(shù)的“植樹(shù)問(wèn)題”，利用公式“距離/間距=棵數(shù)”;第三，兩端都不栽的“植樹(shù)問(wèn)題”，“距離/間距-1=棵數(shù)”。為了幫助小學(xué)生更好地理解公式和運(yùn)用公式，教師還要幫助小學(xué)生較好地理解“植樹(shù)問(wèn)題”中“間隔”與“樹(shù)”的位置關(guān)系，以此推斷出“間隔”與“棵數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

2.4加強(qiáng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，其中最為重要的是課后復(fù)習(xí)，因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充，也是對(duì)課上學(xué)習(xí)知識(shí)的深化，這一過(guò)程包含了學(xué)習(xí)的總章程，因此課后復(fù)習(xí)極為重要。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，一方面由于沒(méi)有教師的輔導(dǎo)，學(xué)生需要獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，這就在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高;另一方面，學(xué)生在回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的思考，提升他們的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)增加，也就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高他們的記憶力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以嘗試著引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，不斷利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思維，完善個(gè)人知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，營(yíng)造更輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都形成較強(qiáng)的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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