深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)探究

劉榮

摘要：隨著時(shí)代的更新變化，教育領(lǐng)域教師們的教學(xué)觀念也在進(jìn)行改變。在最近幾年，深度學(xué)習(xí)理念受到教師群體的廣泛好評(píng)，其主要體現(xiàn)在可以較好地呈現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)具體教育教學(xué)還可較好地對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、分析能力、實(shí)踐應(yīng)用等能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。針對(duì)上述深度學(xué)習(xí)理念的諸多優(yōu)勢(shì)，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展單元教學(xué)是非常有必要的?？汕山枭疃葘W(xué)習(xí)理念的優(yōu)勢(shì)和作用來(lái)逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，并有效加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);除法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-445

將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，其主要目的就是在日常實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師實(shí)施有效教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力、解題技巧等，此種應(yīng)用既可以是生活中也可以是學(xué)習(xí)中的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還要注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力，并通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生找出適合自己解決難題的方式與方法，繼而有效增強(qiáng)學(xué)生解題能力。因此，本文將對(duì)深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方案進(jìn)行深入探究分析。

一、樹(shù)立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)思維高階發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師都會(huì)為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而花費(fèi)較大的精力和時(shí)間，雖然學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)有相應(yīng)提升，但是對(duì)學(xué)生思維高階發(fā)展方面卻并無(wú)益處。從發(fā)展角度來(lái)看，因?qū)W生受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念應(yīng)用較為嚴(yán)重，學(xué)生思維僵化性較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。而在新課改革氛圍下，課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等方面與之前相比發(fā)生了許多變化，早已不在將成績(jī)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究分析理解方向轉(zhuǎn)變[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入深入學(xué)習(xí)理念，既要根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)等，采用適合學(xué)生的發(fā)展教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);另外一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生要將數(shù)學(xué)知識(shí)作為主要核心本質(zhì)進(jìn)行分析，并且還要充分落實(shí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如，在講解《除法》這部分知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先理解其本質(zhì)含義就是平均數(shù)，在具體應(yīng)用過(guò)程中無(wú)論是應(yīng)用哪種形式的除數(shù)進(jìn)行計(jì)算，其主要核心本質(zhì)就是將被除數(shù)進(jìn)行等分，在學(xué)生理解掌握整個(gè)除法運(yùn)算道理后，在后續(xù)接觸計(jì)算知識(shí)時(shí)就可迎刃而解，繼而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)深入了解教材，了解現(xiàn)階段學(xué)情為開(kāi)展教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等諸多方面因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)班內(nèi)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這樣既可以充分保障班內(nèi)學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，為學(xué)生增設(shè)相關(guān)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而充分滿足學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、注重深度學(xué)習(xí)整合，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

想要學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)開(kāi)始前教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究分析，充分了解其本質(zhì)和核心。并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，針對(duì)現(xiàn)有的各單元知識(shí)，明確制定各單元教學(xué)主題。在充分落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)提前制定好教學(xué)主題，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效加工，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供前提和基礎(chǔ)保障。同時(shí)，教師在進(jìn)行加工整合時(shí)，切記不要擾亂之前教材內(nèi)固定的單元體系，如果擾亂則會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容脫節(jié)，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層等問(wèn)題。因此，教師在整合數(shù)學(xué)教材時(shí)既要深入挖掘內(nèi)容，還要靈活多樣的進(jìn)行資源整合，既可以較好促進(jìn)學(xué)生高階發(fā)展，也能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力，并針對(duì)性提高學(xué)科素養(yǎng)。

三、注重合作情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)起重要助推作用[2]。但是，具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)時(shí)教師除了要整合資料設(shè)置情境外，還要將班內(nèi)學(xué)生分為各學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下探究學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師可通過(guò)小組合作探究的方式，激活學(xué)生潛能、釋放其個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在參與合作探究過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，教師還要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者身份，鼓勵(lì)學(xué)生可在探究過(guò)程中分享自己的見(jiàn)解，并進(jìn)行想法驗(yàn)證，還要積極與同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)解決所遇問(wèn)題。通過(guò)小組合作探究方式，既可以改變數(shù)學(xué)課堂氛圍，也能充分促進(jìn)領(lǐng)悟深度學(xué)習(xí)的意義，并增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置探究問(wèn)題，小紅每天早上都有晨練習(xí)慣，她計(jì)劃要在3周內(nèi)跑完21.6千米，平均下來(lái)她每周要跑完多少千米？首先，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考被除數(shù)如果是小數(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行計(jì)算，接下來(lái)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究分析。經(jīng)過(guò)討論得出可將21.6千米轉(zhuǎn)換為21600米，21600÷3=7200米，7200=7.2千米，所以小紅需要跑7.2千米。通過(guò)小組合作討論分析的方式，既可以使學(xué)生掌握計(jì)算步驟和方法，也有較好提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將深度學(xué)習(xí)理念融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師課堂教學(xué)來(lái)講具有重要作用和意義。落實(shí)到具體教學(xué)時(shí)，教師還要通過(guò)合作探究、創(chuàng)設(shè)情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，以及將深度學(xué)習(xí)理念與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力。最終完成深度教學(xué)的任務(wù)和目的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和探究習(xí)慣，繼而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬銀俊. 深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J]. 科學(xué)咨詢，2020，000（007）：244.

[2]倪興奮. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究[J]. 數(shù)理化解題研究，2020，000（011）：43-44.