小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略分析

李斌

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直占有著非常重要的地位。閱讀與寫作有著直接的關(guān)聯(lián)性，相輔相成，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略為主要分析與探討的內(nèi)容，對(duì)讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用及創(chuàng)新優(yōu)化提出建議，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究的進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級(jí);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-428

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)采用大量閱讀與寫作的方式，來幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。這樣的教授方式，對(duì)于小學(xué)生來說，無法真正讓他們自主理解讀寫要領(lǐng)，掌握讀寫技巧，甚至可能會(huì)對(duì)讀寫學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。將讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探索，并從自身角度出發(fā)進(jìn)行有效練習(xí)，是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的未來發(fā)展方向，也是實(shí)現(xiàn)愉快課堂、高效課堂的可行方式。

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

語文課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累知識(shí)，通過大量的閱讀來儲(chǔ)備必要的知識(shí)與素材，從而有效提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而由教師引導(dǎo)進(jìn)行寫作練習(xí)。小學(xué)生正處于快速學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段，其智力與各項(xiàng)能力正在逐步發(fā)展，讀寫結(jié)合的教育方式能夠更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠在保證教學(xué)效率的同時(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，幫助學(xué)生更好地理解文章的意思，提高學(xué)生的閱讀水平。通過讀寫合作的教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于事物的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索的興趣，以好奇心驅(qū)使學(xué)生開展更多的學(xué)習(xí)與探索，并以自身角度出發(fā)，將所見、所聞、所想進(jìn)行抒發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.五年級(jí)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略分析

2.1巧用教材，滲透讀寫結(jié)合理念

小學(xué)語文教材中包含了大量的優(yōu)秀文章，尤其以高年級(jí)段語文教材其內(nèi)容更為豐富，題材更為廣發(fā)，其中亦含有大量的哲學(xué)思想。教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材中的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，幫助學(xué)生通過對(duì)課文的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解與感悟，并將這些以自己的文字抒發(fā)出來，形成作文習(xí)作。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)《走遍天下書為侶》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過對(duì)作者寫作背景、寫作意圖的深入剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到書籍、閱讀對(duì)于一個(gè)人的影響及深意。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，理解作者文字背后的意義。并嘗試通過自己的文字，將心中的想法表達(dá)出來。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以更多地引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受化為文字，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，更深層次地發(fā)覺內(nèi)心的所感、所悟，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的真正目的。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，挖掘閱讀文本的寫作技巧

許多小學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常出現(xiàn)寫作素材匱乏，修辭手法單一等問題。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常常以湊字?jǐn)?shù)為目的，無法真正實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的真正意義。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些問題，并幫助學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭模瑥娜粘Ｉ钪蟹e累寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，從修辭手法、遣詞造句、抒情方式、文章整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行文章的分析與鑒賞，以此提高學(xué)生對(duì)于文本閱讀的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧，幫助學(xué)生更好地獲取寫作素材，提高寫作能力。

例如，在人教版五年級(jí)《梅花魂》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中墨梅圖、梅花、繡著血色梅花的手絹等內(nèi)容作為閱讀的引導(dǎo)內(nèi)容，通過在文章中尋找這些詞匯的意義及引申含義進(jìn)行對(duì)文章的深入理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解墨梅圖對(duì)于老人的深刻含義的同時(shí)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解以梅花喻氣節(jié)的寫作手法與寫作意圖，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，在完成閱讀練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有自身特色的寫作練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，將自己認(rèn)為能夠比喻人的氣節(jié)的事物進(jìn)行描繪，并抒發(fā)出相應(yīng)的真情實(shí)感。

2.3開展續(xù)寫訓(xùn)練

學(xué)生在掌握一定的寫作技巧后，對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮自身的興趣特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)增加寫作練習(xí)的效率及成果。學(xué)生在對(duì)文本閱讀過程中，往往會(huì)產(chǎn)生大量的閱讀感受，尤其對(duì)于故事閱讀，更有將故事延續(xù)或改寫的想法。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的精華，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以此為起點(diǎn)進(jìn)行文章的續(xù)寫甚至改寫。

以《落花生》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章思路、理清文章結(jié)構(gòu)、把我文章內(nèi)容之后，通過對(duì)文章中的人物描寫，分析人物特點(diǎn)，并針對(duì)人物故事，展開想象。這是一個(gè)充滿家庭特色的小故事，雖以簡(jiǎn)單的花生作為故事的串聯(lián)，但其中融入了大量的以物喻人的深刻含義，是學(xué)生們需要深度理解并進(jìn)行有效分析的內(nèi)容。學(xué)生在真正掌握文章買落后，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，將真正的“落花生精神”滲透進(jìn)學(xué)生的思想之中，從學(xué)生的文字中再次進(jìn)行體現(xiàn)。

2.4加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材

大量的文本閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的協(xié)作素材，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思想意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于事物的觀察與理解能力。教師除了應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的閱讀體驗(yàn)，同樣也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀，增廣知識(shí)見聞，開拓視野。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，可以以小組合作的模式，讓小組成員共讀一本書，并進(jìn)行各自的觀點(diǎn)闡述。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以幫助小組成員進(jìn)行興趣方向的篩選，挑選感興趣的書籍及內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在重返滿足學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高閱讀的效果。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對(duì)五年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生知識(shí)的積累，以提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作技巧為主要目標(biāo)，融合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，以讀寫合作教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是符合當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以增加學(xué)生閱讀量及知識(shí)儲(chǔ)備為前提，從學(xué)生自身角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的創(chuàng)新化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘福萍.在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析：以小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，（9）.

[2]曹利娟.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的意義及運(yùn)用[J].江蘇教育研究，2015，10：70-73.

[3]焦偉娜.搭建閱讀與寫作的橋梁———中學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)2014，02：45-48.