“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀的指導(dǎo)策略

張靈威

摘要：隨著時(shí)代快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也獲得了持續(xù)進(jìn)步，教育事業(yè)的工作開展也越來越科技現(xiàn)代化。將“互聯(lián)網(wǎng)+”和朗讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，開展科學(xué)的革新，能夠極大地提高學(xué)生們的朗讀水平。依據(jù)小學(xué)年齡階段學(xué)生的各項(xiàng)特征來將教育教學(xué)當(dāng)中的直觀、有趣等特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、視覺與聽覺整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的感官、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散他們的思維，改變以往灌輸式的枯燥教學(xué)，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 小學(xué);語文朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-412

一、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)解讀知識(shí)重點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂的朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)常常遇見生字詞以及晦澀難懂的句子，這個(gè)時(shí)候語文老師就可以靈活應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)來對(duì)這些難點(diǎn)開展教授講解的工作，在這個(gè)過程當(dāng)中讓學(xué)生懂得如何對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行鑒賞、分析，進(jìn)而去體會(huì)內(nèi)容當(dāng)中想要表達(dá)的情感與含義。

比如在對(duì)《桂花雨》一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，該課的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生們能夠去感受體會(huì)本文作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的思念之情。語文老師可以為學(xué)生們展示自己在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的微課程，先為學(xué)生講解文章當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，還可以搭配網(wǎng)絡(luò)上閱讀文章的音頻，如此一來，讓學(xué)生們能夠在正式學(xué)習(xí)以前對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，對(duì)文章所想要表達(dá)的情感有基本的體會(huì)，從而能夠在后期進(jìn)行富有感情的朗讀。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)點(diǎn)撥朗讀技巧

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不喜歡朗讀，從而無法提高自己朗讀的水平，最主要的原因就是這類孩子缺少朗讀的方法和技巧，所以不敢也不愿意去朗讀。那么語文老師在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，就可以靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)中所具有的音頻、點(diǎn)播等各種功用，把學(xué)生們朗讀的聲音記錄下來，隨后再讓他們自己聽一聽，找出自己在朗讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)老師再來開展點(diǎn)評(píng)的工作，在這個(gè)過程當(dāng)中授予學(xué)生們朗讀的方法和技巧，讓他們能夠掌握最高效的方法，提高自己的朗讀水平。

比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章的時(shí)候，語文老師可先讓孩子們自行朗讀課文，在朗讀的過程當(dāng)中去找到這篇文章的主題以及提出的問題，隨后再帶上文章的問題與自己所領(lǐng)悟的感情進(jìn)行第二次的朗讀。這篇文章當(dāng)中作者主要表達(dá)了母親對(duì)于孩子的愛，那么學(xué)生就可以利用朗讀來學(xué)習(xí)這類創(chuàng)作的形式，同時(shí)去感受和體會(huì)母愛的偉大。老師在為學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，要重視各種細(xì)節(jié)上的描述，讓學(xué)生們能夠在朗讀時(shí)掌握好自己朗讀的節(jié)奏、快慢以及情感基調(diào)。除此之外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的功能為學(xué)生播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生評(píng)價(jià)交流，教師再做總結(jié)歸納，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們開展指點(diǎn)、講解。學(xué)生們在課下也可以去觀看、聆聽“互聯(lián)網(wǎng)+”上的有關(guān)音頻，學(xué)習(xí)音頻當(dāng)中老師的閱讀技巧和情感，然后進(jìn)行模仿與練習(xí)，從這些方面來提高自己的朗讀水平。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展朗讀示范

想要讓學(xué)生們擁有較好的朗讀水平，語文老師要先從自身做起，要求自己講一口標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)良的普通話，擁有較好的言行，從而在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，為他們做好示范帶領(lǐng)作用。有許多語文老師認(rèn)為自身的朗讀水平不高，害怕自己無法進(jìn)行有效的示范。這個(gè)時(shí)候老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的朗讀資源或者是微課程，開展高效的學(xué)習(xí)，將其與自己的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而得到事半功倍的效果。

例如在開展《霧在哪里》這篇課文的教學(xué)時(shí)，一個(gè)比較年輕的語文老師在為學(xué)生們進(jìn)行示范朗讀的時(shí)候覺得自己情感不夠豐富，無法感染到學(xué)生，隨后她在喜馬拉雅FM網(wǎng)站上找出了一位朗讀學(xué)會(huì)會(huì)長的朗讀音頻，然后進(jìn)行播放。教學(xué)結(jié)束以后，這位老師受到了會(huì)長的啟示，準(zhǔn)備了一堂訓(xùn)練學(xué)生朗讀的微課程，由此提高學(xué)生的朗讀水平。

四、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)檢驗(yàn)朗讀成果

有很多學(xué)生在面對(duì)老師朗讀時(shí)表現(xiàn)得非常拘謹(jǐn)，但是和其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)又非常地大膽放松。對(duì)此，老師可以先適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，隨后讓他們使用在線錄音的方法來將自己的朗讀記錄下來，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的各類電臺(tái)軟件上，學(xué)生相互之間還可以學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，為自己中意的錄音作品點(diǎn)贊、評(píng)論。除此之外，班級(jí)還可定期組織進(jìn)行“本人最喜歡的主播”等活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的朗讀品質(zhì)以及粉絲數(shù)量來開展評(píng)選的活動(dòng)，為獲勝者準(zhǔn)備好獎(jiǎng)勵(lì)，由此來激起學(xué)生們對(duì)于朗讀的熱情和積極性。同時(shí)，老師還可以充分運(yùn)用微信平臺(tái)來開展朗讀的培養(yǎng)教學(xué)，為學(xué)生安排每天的朗讀練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)結(jié)束以后將成果傳送到群聊或者朋友圈當(dāng)中，由此來讓朗讀練習(xí)變得更加日常化。除了以上所講，老師還可以將現(xiàn)在非常流行的“美篇”運(yùn)用起來，讓學(xué)生們將自己練習(xí)的所有過程記載到“美篇”當(dāng)中。

結(jié)語

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”漸漸地融入到了小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，持續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)上的改革創(chuàng)新。語文老師們一定要對(duì)此引起關(guān)注和重視，靈活應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思想和方法來開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、授予他們朗讀的方法與技巧，在學(xué)習(xí)、理解、掌握、模仿中學(xué)會(huì)朗讀，不斷提高他們朗讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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