閱讀圈在初中英語課外閱讀教學中的實踐與反思

鄭曌璘

摘要：課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，它不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，而且在拓寬學生詞匯量、培養(yǎng)學生語感方面也發(fā)揮著重要作用。因此，教師要積極革新自身理念，廣用先進的教學模式開展教學，以提升學生的英語學習能力。基于此，文章以初中英語課外閱讀為研究對象，簡述了閱讀圈理論基礎，并探究了閱讀圈在初中英語課外閱讀的實際應用。

關鍵詞：閱讀圈;初中英語;課外閱讀;教學實踐與反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-386

閱讀圈即在完成閱讀之后開展反思，進而結合自身實際情況將思考的內容分享給同學們。通過閱讀圈英語閱讀教學模式的應用，可以在保持學生閱讀興趣的同時，提升學生的閱讀能力。

一、閱讀圈理論基礎

閱讀圈是師生、閱讀材料緊密結合的整體，在初中英語教學中的應用有著重要價值。其理論基礎主要有如下兩大部分：第一，自由學習理論。閱讀教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，基于學生自主意識開展劃分，以小組合作的形式開展英語閱讀，以在大家的各抒己見中提升學生的閱讀能力。在這一過程中，學生可以根據(jù)自己需要自由選擇閱讀圈內的角色，這樣才能將學生自身的無限潛能充分發(fā)揮出來，才能增強學生的責任感。第二，合作學習理論。以閱讀圈教學模式為指導的初中英語閱讀教學，通過不同閱讀角色的扮演參與閱讀討論，可以深化學生對閱讀文章的理解，可以增強學生的分享意識。而在這一過程中，教師是一名傾聽者和組織者，引導著閱讀教學活動的有序開展[1]。

二、閱讀圈在初中英語課外閱讀教學中的實踐與反思

通過對閱讀圈內涵的分析和研究發(fā)現(xiàn)，閱讀圈教學模式就是將閱讀教學和小組閱讀結合的一種新概念。這一模式需要4-6人為一組組成閱讀圈。在這一閱讀圈中，通過主要角色的引領，通過學生自主性的學習、合作探究，體會閱讀帶給自己的全新體驗。

（一）增強教師分析能力，做好課前準備

初中英語教師自身的能力是有效開展閱讀圈教學模式的基礎，因此教師必須通過談話或測驗等方式了解學生的興趣愛好，并為其選擇適應的課外讀本。比如在學習《Will people have robots？》這篇文章的時候，班上的學生對其表現(xiàn)出了很大的興趣，通過查資料和利用網(wǎng)絡查找的方法表達了自己的觀點和見解?；诖?，教師便可以為學生推薦與之相關的課外英語讀本——《All About Robots》。在開展教學的過程中，首先要明確教學目標：第一，利用閱讀圈教學模式，學生基于自主和合作學習的方式完成課外閱讀，以對機器人功能有所了解。第二，本節(jié)的教學目標為提升學生表達能力，并根據(jù)圖畫內容猜測文章大意，以引導學生完成文章分析。本節(jié)內容的難點為讓學生進入到閱讀圈中，完成各自扮演的閱讀任務。

（二）做好課程設計，優(yōu)化教學方案

精準把握閱讀圈的開展步驟是實現(xiàn)閱讀課堂有聲有色的前提條件。因此在開展閱讀教學之前，必須精心設計課程。一般情況下分為六個步驟：

1.角色導入

在整體閱讀的基礎上了解文章內容，在開始之前，以自由討論的方式分析文本，在大家的共同討論中明確“What are the functions of the robot”這一主題。帶著問題進入到文本閱讀中去[2]。

2.開展角色分工

在閱讀圈教學模式指導下的初中英語教學中，小組角色分配可以在組內解決也可以是教師進行分配，以讓學生快速的進入到閱讀角色中。在開展初期，引導學生構建語言框架，比如“總結者”角色的作用是概括文章主旨、明確文章結構組成要素，根據(jù)學生的英語水平構建語言架構，如這篇文章的內容為…在結尾處說：This is my summary of what I read. What else do you have to add？在“總結者”發(fā)言之后，自己或其他小組的“問題者”可以提出問題：Your point is great，but I also raised a few points。The first one is…the next one is…其他閱讀圈角色人物也可以基于此開展制定。在這一過程中，教師則要為不同圈內學生的不同角色發(fā)放特質閱讀卡。

3.文本再次研讀完成各角色的任務

在閱讀圈教學模式下，教師也可以融入競技模式。在這一過程中，師生都可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過提出問題、分析問題、解決問題，提升學生領悟文本內涵的能力。比如文章上述提到的“總結者”便可以成為問題的發(fā)現(xiàn)人，教師也可以成為問題的發(fā)起人，通過設計“What are the functions of robots”、“What are the effects of robots on human beings”等內容，引發(fā)學生的深入閱讀，通過問題設置可以讓學生更好的發(fā)現(xiàn)文章細節(jié)，對教師提出的問題小組可以搶答得分，以提升學生的課堂參與度[3]。

4.小組長組織大家開展組內討論

對問題開展研討，要充分整合班級學生的共同意見，做到針對性教學。在完成文章閱讀之后，小組成員就可以確定如下的演講主題：“The application of robots in life”，并通過討論的形式鼓舞學生發(fā)言，比如Robots can help humans clean the house，Robots can do some dangerous jobs…

5.收集閱讀圈角色任務卡

在閱讀結束之前，教師要指導學生做好總結，指導學生在把握閱讀文章內容的基礎上總結機器人的功能，并鼓舞學生用英語表達出來，以真正的實現(xiàn)學以致用的教學目的。在完成任務之后，教師要收回閱讀角色任務卡，分析學生在閱讀圈閱讀中是否完成了任務，完成或者沒有完成的原因有哪些，為下一次閱讀圈教學模式的開展提供依據(jù)。

結束語

通過文章的論述，大家可以看到閱讀圈教學模式的優(yōu)勢。因此在日后的教學中，教師要善于反思和總結，這樣才能將閱讀圈教學模式的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻

[1]儲紅偉.閱讀圈在初中英語課外閱讀教學中的實踐與反思[J].高考，2018（32）：148-148.

[2]吳建春.閱讀圈在中學英語課外閱讀教學中的實踐與反思[J].啟迪：教育教學版，2017（008）：P.18-19.

[3]易立. 龔艷艷.基于閱讀圈的初中英語課外閱讀展示[J].中小學外語教學（中學），2018（002）：35-40.