關于小學低年級識字教學中應用現(xiàn)代信息技術的研究

王喆

摘要：信息技術的普及與發(fā)展給教育領域帶來了諸多的變化，也給教師與學生帶來了便利，將現(xiàn)代信息技術應用于課程教學中是新課改提出的要求，在小學語文教學中應該充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢。識字是小學語文教學的起點，是學生后續(xù)學習的基礎，信息技術的應用適應了識字教學改革的需要，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。小學語文教學正面臨著最為深刻的教學改革，包括了教學理念、教學手段與教育資源等方面的變革。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;現(xiàn)代信息技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-363

引言

對于人們來說，網(wǎng)絡信息技術早已不再是陌生的事物，在生活中，隨處可見網(wǎng)絡信息技術的身影，甚至可以說網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)融入到了生產(chǎn)及生活的全方面。教育自古以來就與社會的發(fā)展成果相生相伴。小學低年級學段的語文教師利用信息技術去豐滿識字教學課堂，能夠起到培養(yǎng)學生主動學習生字興趣的目的，讓學生的學習動作體現(xiàn)出更多的主觀能動性，而非被動地去接收新的生字知識?，F(xiàn)代信息技術可以有效地激發(fā)語文識字教學的人文性，讓學生在增長漢語基礎知識的同時，沉淀必要的語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成要素，為學生語文的終身學習提供保障。

一、信息技術在語文識字教學中的優(yōu)勢

心理學家指出：人們通過聽覺、視覺獲得的信息占他獲得所有信息的94%，同時使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。小學低年級學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說，少年兒童的天性明顯地傾向直觀性。聲音、視頻、圖畫等能夠調動學生視覺、聽覺，簡化思維過程，減輕記憶強度，促進思維的正遷移，從而激發(fā)學生對識字及其運用的興趣。

二、現(xiàn)代信息技術應用于小學低年級識字教學中的問題

隨著教育教學活動素質化的概念發(fā)展的不斷深入，絕大多數(shù)的教師在思想上已經(jīng)認識到了將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學活動的重要性。特別是在教育部門加大了對學?，F(xiàn)代化教學設備的投入之后，教師在教學中使用現(xiàn)代信息技術的頻率也越來越高?？墒牵ㄟ^調查發(fā)現(xiàn)，不少低年級語文教師的識字教學課件都并非原創(chuàng)，而是直接在網(wǎng)絡上搜索下載的。這些課件雖然從內容上看能夠和教材相匹配，但是由于學生識字學習的實際情況不同，因此，直接套用從網(wǎng)絡中下載的課件資源時，常常無法充分調動學生的識字興趣。也有一些年輕教師會自己嘗試性地制作識字教學課件，但是所制作出的課件不論是從形式上還是在創(chuàng)意上都顯得簡單稚嫩，在識字內容的呈現(xiàn)上多以靜態(tài)圖片或者是文字為主，學生在觀看這類課件時主動探索生字奧妙的意愿很難被激發(fā)。一堂精彩的語文識字教學課，往往需要教師進行二次備課、三次備課甚至是四次備課，備課次數(shù)的欠缺，會直接導致課堂結構不夠緊密、識字教學流程不夠清晰、教學重難點不夠突出等問題，最終會對識字教學活動產(chǎn)生消極的影響。

三、信息技術在小學語文識字教學中的實施策略

（一）利用信息技術激趣導入

課堂導入可以幫助學生更好地認識新課內容，而趣味性、符合學生思維習慣、認知規(guī)律的課堂導入則有利于激發(fā)低年級學生識字興趣，也可以增強學生的情感體驗。例如在《春夏秋冬》一課教學中，教師首先可以讓學生們分享自己最喜歡的季節(jié)以及原因。在學生討論后，在電子白板上展示春夏秋冬四個季節(jié)真實的景物照片，讓學生欣賞照片中四季美景。在學生觀察照片時，詢問學生可以從照片中看到哪些景物，學生分享（春天柳樹發(fā)芽、桃花盛開;夏天池塘中的荷花開了;秋天樹葉黃了;冬天大樹枝丫上覆蓋了白雪，雪地中有雪人）。在此基礎上，教師出示詞語，春風——春，并出示其他詞語與生字詞。電子白板展示“口+欠=吹、雨+相=霜”（偏旁標紅）。在這一教學案例中，教師利用信息技術，借助圖片將夏等生字以及字詞直觀化展示給學生，優(yōu)美的圖片可以激發(fā)小學生的學習興趣。再由學生相互討論引出本節(jié)課詞語與生字詞的學習，讓學生在具體的情境中感知詞語的意思，再由詞語到字降低生字的學習難度，也便于學生結合之前的圖片內容理解。通過電子白板簡單演示形聲字的構成，生動有趣，有利于促進學生接下來的學習。

（二）利用信息技術，加強學生的用字練習

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋、來強化記憶。多媒體技術的一個顯著特點就是交互性。學生學習生字也必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，學生極易混淆。教學時，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”加強刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白喝是缺水了，閃動偏旁“氵”加深學生印象，再讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應用的過程，符合低年級學生的認知規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的識字習慣。

結束語

識字教學是小學語文教學中的重要內容，將信息技術應用于小學語文識字教學中可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生信息獲取與運用能力，也可以滿足師生個性化發(fā)展也需要。教師在利用信息技術進行課堂導入、字形、字音教學中，極大了改善了課堂教學效果。

參考文獻

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