“教學(xué)做合一”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

袁宗濤

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也提出了更高要求。不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要具備實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)全面、綜合性發(fā)展。故而，教師應(yīng)發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用，將“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用于授課過程中，將初中生主體地位突出，讓教、學(xué)、做能夠相互融合，促使初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力得以全面提升，突顯更加優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)做合一;實踐用應(yīng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-230

前言

為了進一步推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)學(xué)科需跟隨當前趨勢做出相應(yīng)改革，教師在課程開展過程中可應(yīng)用好“教學(xué)做合一”理念。讓初中生學(xué)習(xí)興趣得以被充分激發(fā)，使其能主動融入課堂，在掌握知識的同時強化應(yīng)用能力，從而不斷提高初中生數(shù)學(xué)綜合能力。確保其主體地位得以突出，促使初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率實現(xiàn)顯著提升，最終達到教師理想的教學(xué)目標。

一、學(xué)會放手，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，在教學(xué)中要區(qū)別以往單一講解與板書形式，采用全新教學(xué)手段。而在初中數(shù)學(xué)學(xué)科，由于知識的復(fù)雜難懂，致使學(xué)生往往學(xué)習(xí)自主性不高，且容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于高效學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)過程中，可應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，將教、學(xué)、做能夠相互結(jié)合，讓初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能夠被充分激發(fā)，使其能快速積極的融入課堂，進行主動探究與學(xué)習(xí)。一方面能讓教師課堂教學(xué)更加開放，初中生學(xué)習(xí)起來更輕松，可將知識完全理解與掌握，另一方面能讓初中生在思考、探究與實踐中加強記憶，提高數(shù)學(xué)綜合能力。同時課堂氛圍也會隨之變的更活躍，讓初中生思維得以發(fā)散，促使初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性更高。

以《與三角形有關(guān)的角》一課為例，其中包含《三角形內(nèi)角和定理》相關(guān)知識，雖然初中生已在小學(xué)階段就對“三角形的三個內(nèi)角和相加等于180。”這一知識有全面且正確認知，但并未經(jīng)過較為嚴謹?shù)耐评砣ヲ炞C。因此，教師在開展教學(xué)過程中，就要學(xué)會放手，讓初中生親自動手進行實踐與探究。例如：用紙板、剪刀、膠水等工具，在剪好后進行拼接，并利用平角特點尋找三角形的三個內(nèi)角間數(shù)量關(guān)系，再以清晰的步驟證明。而教師可以給予適當點撥與指導(dǎo)，幫助初中生解決幾何問題。如此一來，初中生就能在思考、探究及實踐過程中，將本課知識理解透徹并扎實掌握，既能發(fā)散初中生思維，使其從被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，也能提高初中生綜合能力，保障其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性更高。

二、借助工具，助力學(xué)生知識模型構(gòu)建

在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識普遍具有邏輯性與抽象性，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這無疑對他們思考、理解、分析及解決問題等多方面能力要求變的更高。而教師可在“教做學(xué)合一”理念的應(yīng)用下授課，發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用，突出初中生的主體地位，并利用好現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，將枯燥的數(shù)學(xué)知識更的更富趣味性。讓教學(xué)環(huán)節(jié)能夠促進師生、生生合作與互動，更好的將初中生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，教師可引導(dǎo)其建構(gòu)知識模型，用以助力初中生完全理解與掌握本課數(shù)學(xué)知識，并能熟練應(yīng)用于解決各類問題中。唯有如此，初中生才能更加積極的融入課堂，不斷發(fā)散思維，從而提高數(shù)學(xué)綜合能力，還能讓初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升，突顯優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

以《反比例函數(shù)》一課為例，其中包含“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這類抽象數(shù)學(xué)知識時，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、flash軟件等輔助工具開展教學(xué)，幫助初中生構(gòu)建知識模型。如：用flash軟件為初中生展示曲線形狀，降低本課學(xué)習(xí)難度，讓初中生更易理解反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)。教師可利用這種“數(shù)形結(jié)合”的方法，讓初中生進行實際操作，用已有知識進行延伸與探究，不斷其提高綜合能力與邏輯思維，如此一來，初中生就能透徹理解復(fù)雜的函數(shù)知識，并加強記憶，還能顯著提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進初中生思維的有效發(fā)散，確保初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能收獲顯著效果。

三、建立小組，促進學(xué)生開展合作探究

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，教學(xué)模式與理念也應(yīng)與時俱進，教師需改變初中生被動學(xué)習(xí)模式，幫助他們學(xué)好這門課程。然而，在實際教學(xué)中，由于知識理解難度大，致使初中生缺乏學(xué)習(xí)熱情，反而會產(chǎn)生排斥情緒，不利于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)開展過程中，應(yīng)將“教學(xué)做合一”理念落實于課堂，做到以學(xué)生為主，在班級中建立學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們嘗試在小組內(nèi)圍繞某些具體問題，開展共同合作探究，通過互相交流探討，分享各自的見解，這樣就能匯集更多解題思路，促進初中生思維發(fā)散，提高數(shù)學(xué)綜合能力。同時教師在分組時，要考慮到每個初中生的實際情況，盡量做到每組成員實力的平衡，從而促進小組內(nèi)有效合作，以及小組間的公平競爭，確保初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果得以全面提升。

以《等腰三角形》一課為例，其中包含“等邊三角形”相關(guān)知識，但部分初中生仍分不清“判定”與“性質(zhì)”的區(qū)別，不知應(yīng)從哪方面考慮。那么教師就可以建立學(xué)習(xí)小組，讓初中生在小組內(nèi)對三角形的判定與性質(zhì)進行交流探討，解決這一難題。如此能促進初中生開展共同合作探究，可降低對知識的理解難度，比如對怎樣添加輔助線證明這一知識點，每個初中生都有不同見解與思路，教師可以給予點撥，讓初中生調(diào)整思路，可從角、邊或?qū)ΨQ性這三方面進行探索。而初中生能在小組內(nèi)互相幫助、各抒己見，實現(xiàn)取長補短，將問題變的更簡化，從而提高數(shù)學(xué)綜合能力與邏輯思維。將等邊三角形知識理解透徹，并能牢固記憶，得以充分發(fā)揮“教學(xué)做合一”理念的作用，讓初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠有效提升，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

總結(jié)

在當下新時代背景下，初中數(shù)學(xué)作為重難點內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用好各種教學(xué)方法，重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)理論知識變的更具體化、生動化、形象化。故而，可在授課過程中應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助其構(gòu)建知識模式，讓初中生能夠開展合作探究，確保他們在掌握知識的同時能夠靈活應(yīng)用。從根本上提高初中生各項能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教師高效教學(xué)。

參考文獻

[1]孫嬌.“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（03）：38.

[2]劉志全.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的應(yīng)用探究[J].當代家庭教育，2020（24）：88-89.