小學數(shù)學運算教學中的數(shù)學經(jīng)驗再生

周麗梅

摘要：運算能力是學生學習數(shù)學知識的一項基礎(chǔ)技能，其數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，不僅能提升學生對數(shù)學概念的運用效果，還能幫助學生解決相應(yīng)的數(shù)學問題，增強學生的實踐能力。同時，小學是學生認知發(fā)展階段的一個關(guān)鍵時期，對學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和能力提升尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;運算教學;數(shù)學經(jīng)驗再生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-228

引言

小學生因為年紀較小，自我學習能力不強，因此，教師在小學生的學習方式培養(yǎng)中具有重大作用。教師在小學數(shù)學教學中，要重視對學生的引導作用。在課堂教學中通過講解數(shù)學知識，使學生了解運算，通過解題和數(shù)學相關(guān)知識的學習提高運算能力。小學生還沒有形成定性的學習方式，在小學數(shù)學教學中，要重視小學生的思維發(fā)散問題，在最終答案正確的情況下，不只是參考答案的做題方式正確，學生思維發(fā)散所形成的做題模式同樣正確，教師不可定性教學，讓學生有思維發(fā)散的空間，這樣也有利于數(shù)學運算能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的重要性

運算能力作為學生數(shù)學學習的一項基礎(chǔ)技能，其運算能力的培養(yǎng)將有助于提升學生對實際問題的解決能力，促進其學生的主體發(fā)展。同時，培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力，有助于增強學生的思維意識。對于正處在認知發(fā)展階段的小學生，對數(shù)學知識和運算規(guī)律還存在一定的認知困難，其運算能力的培養(yǎng)，讓學生在不斷的練習和探求中，得到更直觀的思維意識，從而幫助學生深刻掌握和理解概念。此外，培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力，有助于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。運算能力是一種簡化的學習活動，從問題的閱讀、理解、分析、計算、驗算等一系列的環(huán)節(jié)中得出結(jié)果，其運算能力的有效提升，可以促使學生在各個環(huán)節(jié)中保持仔細、高效的學習狀態(tài)，避免錯誤的產(chǎn)生，進而使學生逐漸形成認真嚴謹?shù)膶W習習慣，促進學生整體的綜合發(fā)展。

二、小學數(shù)學運算教學中的數(shù)學經(jīng)驗再生

（一）運算結(jié)合題目，逐步加深難度

數(shù)學運算一般運用于解決具體的問題，而不是單單的數(shù)字之間的運算。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生的運算能力時，一定要注重對具體問題解題中用到的運算。學生出眾的運算能力不只是指可以快速地運算，還能夠從復雜的題目里面找到解題關(guān)鍵，再使用運算能力解決問題。數(shù)學題目有很多，但是代表性題目卻是不多的，而每一種運算都有其代表性題目，學習其代表性題目了解透徹就可以舉一反三。教師在課堂教學中應(yīng)當注重對代表性題目的講解，使學生從中掌握運算能力，提高教學質(zhì)量。學生也可以從這些代表性題目中學到解題思路，從而輕松地提高運算能力。在代表性題目的學習中，要注意逐步提高題目難度，從而讓學生一步一步地提高運算能力。小學生容易注意力不集中，但是想象力豐富，求知欲強，比較活潑。因此小學教師在數(shù)學運算能力的教學中，不能只注重題目的難易程度，更要注重題目的趣味性，以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，慢慢引導學生學習。

（二）實施多樣解法，提高學生運算技巧

解法，顧名思義是指解決問題的方法，其解題方法的選擇和傳授，有助于提高學生的運算技巧，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維意識。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！弊⒅貙W生解題方法的培養(yǎng)，將有助于促進學生多元化的主體發(fā)展，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到綜合性的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學情特點，科學實施多樣解法，引導學生從不同的角度出發(fā)，解析問題、分析重點，進而在下一步的探求和運算中實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。數(shù)學解題方法的運用其本質(zhì)是對教材內(nèi)容、公式法則等基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)化的整合和完善的一種直接體現(xiàn)，其方法的運用更能使學生形成體系化的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生在多樣性的解法運用中找到適合自己的解析思路和運算技巧，進而達到高效學習、有效運算的目的。因此，在解法的選擇上，教師可以采取直觀解答法、數(shù)值代入法、數(shù)形結(jié)合法等方法，打開學生的學習思路，從而使學生的運算能力得到有效發(fā)展。

（三）深入錯題分析，夯實學生運算基礎(chǔ)

錯題是學生在日常學習中所存在的一個共性事件，錯題的產(chǎn)生一方面反映出學生對數(shù)學知識、公式等內(nèi)容掌握不足，另一方面反映出學生在計算思路或運算方法的使用上存在的問題。同時，錯題也是一項重要教學資源，將錯題進行系統(tǒng)性地整理和講授，不僅能夠提升學生的認知能力，夯實學生的學習基礎(chǔ)，還能夠使學生在下一步的學習中避免重復犯錯，保證其學習效率的提升。例如，在《空間與圖形》這一方面的錯題分析中，錯題：過直線外一點畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫（）。A.1條;B.2條;C.3條;D.無數(shù)條;通過題目可以看出，這是考查學生對平行線概念理解的內(nèi)容，此題學生很容易選擇“無數(shù)條”，大多數(shù)教師也認為這樣的錯誤屬于審題不仔細或考慮不全面，只是因為學生粗心而已，其實真正的原因是學生對平行線的概念不夠明確而造成的。由于在學習直線的認識時，教師經(jīng)常會出這樣的題“過一點可以作多少條直線”，并在動手操作和課件演示下，學生逐漸加深這一點的理解，進而造成此類錯誤的出現(xiàn)。因此，在下一步的教學引導中，教師應(yīng)著重強調(diào)平行時兩直線之間的相互關(guān)系，而非一種直線，進而將有效避免和減少錯誤的發(fā)生。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的數(shù)學運算能力，要注意引起小學生的學習興趣，小學生正處于思維形成階段，教師在培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力時，要注意以上幾點，更要重視學生解題思維的形成，以免學生形成錯誤的解題思維，從而提高小學生的數(shù)學運算能力。

參考文獻

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