小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性實踐活動的策略研究

劉彥序

摘要：語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，對于學(xué)生的發(fā)展和成長有很大的影響。正因為如此，任課教師在平時教學(xué)中應(yīng)該有意識提高和促進學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能引導(dǎo)學(xué)生在活動中不斷發(fā)展和成長，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，任課教師在開展實踐教學(xué)活動時，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文、運用語文、練習(xí)語文，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，鍛煉和提高學(xué)生多方面的能力。學(xué)生經(jīng)過積極參與各種課堂實踐教學(xué)，不僅可以推動自身的成長和發(fā)展，更能讓其在以后的學(xué)習(xí)中更加認真、積極，為提高他們的語文學(xué)習(xí)成績提供良好的條件支持?；诖耍酒恼聦πW(xué)語文教學(xué)中開展綜合性實踐活動的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);開展綜合性實踐活動;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-179

引言

小學(xué)階段的綜合實踐活動評價存在泛泛而談的現(xiàn)象，它難以對學(xué)生的全面發(fā)展過程進行評價。另外，多數(shù)評價重視結(jié)果、輕視過程，且評價指標也不太詳細，難以完善學(xué)生的自我發(fā)展。如何做好科學(xué)評價，在評價過程中體現(xiàn)出綜合實踐活動開展的真正意義，是綜合實踐活動開展現(xiàn)階段存在的重要問題。

1小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合實踐活動課的主要問題

逐步減弱教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動，這就是當(dāng)前教育改革的意義。但是，從小學(xué)全面實踐活動課的現(xiàn)狀來看，教師似乎并沒有受到這些新的教育觀念的影響，仍然按照傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

2小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性實踐活動的策略

2.1趣味文娛活動，豐富學(xué)生生活

文娛活動是教師開展語文活動必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的發(fā)展和成長十分關(guān)鍵。任課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識地開展趣味文娛活動，拓寬學(xué)生的眼界，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，任課教師在進行趣味文娛活動時，要注重教育教學(xué)方式，采用學(xué)生歡迎的教學(xué)方式授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉醉在活動之中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。在實施語文文娛活動時，任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步了解文章，并對文章的內(nèi)容進行簡要分析，加深學(xué)生的掌握程度，進而為后面開展趣味文娛活動奠定基礎(chǔ)。

比如，任課教師可以在活動中組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展課本劇表演，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分投入。當(dāng)學(xué)生學(xué)過某篇故事或者童話后，教師要及時組織學(xué)生開展文娛活動實踐，幫助和組織學(xué)生編排課本劇，引導(dǎo)學(xué)生分角色飾演文章中的角色。這不僅是學(xué)生喜歡的事情，也是學(xué)生樂意做的事情。任課教師要鼓勵和提倡學(xué)生開展文娛活動，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己獨特的感悟，鼓勵學(xué)生在飾演角色時適當(dāng)融入自己的情感，使課本劇更加精彩和動人。這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說是快樂的，既達到寓教于樂的教學(xué)目的，又能鍛煉學(xué)生多方面的能力，促使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提升。

2.2重視評價主體多元以及評價方法的多樣

不同于課堂知識講授，綜合實踐活動是一種更具開放性、更能夠凸顯學(xué)生個性的課程。綜合實踐活動是否有效開展直接取決于教師對教學(xué)模式的掌控，在涉及的主體中，它包括教師、家長、學(xué)生以及各類社會主體。對于所包含的這些主體，只有進行分析總結(jié)，才能夠體現(xiàn)出綜合實踐活動評價的多元性。在評價過程中，如果學(xué)生沒有采用小組合作的模式，而是采用獨立模式去完成，那么就應(yīng)該按照自評、互評、主體評價去進行分析。自評模式可以讓學(xué)生了解到自己的表現(xiàn)過程。教師要重視評價方法的多元化發(fā)展，在評價過程中要求學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀況及時地反思;尊重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展過程;用綜合性評價模式讓學(xué)生明確現(xiàn)階段教學(xué)工作開展狀況，努力分析教師評價學(xué)生發(fā)展存在的不足。在知識點統(tǒng)一過程中，按照過程評價發(fā)展思路使學(xué)生成為整個探究活動參與的主體;積極思考，積極總結(jié)。學(xué)生要學(xué)會分析優(yōu)勢和不足，善于與他人進行交流，傾聽他人的想法，善于用他人視角總結(jié)觀點，獲得對知識的全面認知。

2.3采用分組形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教師可以建個班級分為幾個部分，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對他們的成長非常有幫助。首先，教師將學(xué)生分為幾組，選擇每組的負責(zé)人，并讓他幫助老師完成各種任務(wù)，以便有效開展各項活動。其次，在活動過程中，教師應(yīng)鼓勵每組學(xué)生進行分工，共同完成教師分配的任務(wù)。例如，在進行“拜訪孤寡老人”的實踐活動時，老師可以讓每個小組討論誰負責(zé)清潔、誰負責(zé)與老人交談、誰負責(zé)整理老人的房間等?；顒咏Y(jié)束后，老師應(yīng)該組織學(xué)生進行總結(jié)，讓每組學(xué)生討論他們在這項活動中所獲得的成就，讓每組學(xué)生評價每個成員的表現(xiàn)，最后讓學(xué)生學(xué)會“尊重老年人”。老年人行動不便，作為學(xué)生，必須了解老年人的困難，并盡一切可能為他們提供幫助。

結(jié)束語

語文綜合性實踐活動課離不開活動設(shè)計，這是綜合性實踐活動課的活動性和實踐性特點決定的，在活動中，要讓不同的個體都能在綜合性實踐活動中展示自己的特長，在獨立、自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的學(xué)識和膽識，讓每一個活動在老師的主導(dǎo)下都是有生成的活動。

參考文獻

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